【正文】 己的教學行為，不斷地總結經驗，找準不足之處，寫好教學反思和案例，促進自己的不斷進步。 學習新課程理念、新課標、及新的教育思想、教育方法和策略，課堂教學技巧等，努力提高自己的執(zhí)教能力。 四、具體措施 堅持政治業(yè)務學習不放松，勤學多記。 堅持備好課、上好課。 積極參與學校教育教學研究，努力做 “ 學習型 ” 教師。 積極參加網絡教研，高標準嚴要求完善自我。 積極參加各級各類的 培訓學習活動，不斷提升自己的教育教學能力。 在工作中對自己嚴格要求，決不松懈。 通過此次校本研修，對自己的專業(yè)水平有一個重新認識，我要不斷學習，不斷更新，豐富自己的文化底蘊，充盈自己的底氣，增強自己的理論知識，提高教育教學能力，結合本校的教學實際，把個人的校本研修工作做好。 學校教師研修工作計劃模板篇 6 為確保提高教師的自身業(yè)務能力，培養(yǎng)出一支教學能力強的骨干教師隊伍，以提高學校教學成績?yōu)槟繕?，以提高教師素質為理念，以保障教學質量為底線，讓每位教師三年內從自身上都有較大的進步和改觀，特制定研修計劃如下： 一，加強理論學習，學校訂閱大量學習資料，利用每周五學習時間學習并作好筆記。 二，利用網絡資源，對教師加強學習，通過觀看講座、講座光盤等提高教師的業(yè)務水平，并確定張麗玲、楊世云為講課帶頭人，每學期都舉辦 “ 三課 ” 活動，真正達到以點帶面的效果。 三，繼續(xù)鞏固抓好教師 “ 雙基工作 ” ，教師 “ 雙基工作 ” 是一項常抓不懈的工作，利用學習日，利用教師學習時間真正學習好自身教學知識，提高自己的知識水平。 四，為教師搭建交流的平臺，教師的教學貴在學習，采取 “ 請進來，走出去 ” 的方法，讓廣大教師多參加學術交流活動和教研活動。 五，抓 好教研工作，教研工作是提高教師教學能力的好途徑，每個教研組都有自己的教研課題，根據課題研究內容深入實際，抓好些項工作，并號召教師積極參加縣、鄉(xiāng)的教研課題研究，我校張麗玲、楊世云、張杰等教師的教研課題三年內將達到預想的效果。 六，鼓勵教師參加進修學習，現(xiàn)我校年青教師都已達到本科學歷，部分教師也正參加學習，三年后，本科學歷教師將達到 90%左右，教師的學歷和教學評估相關，教師進修的欲望高了。 七，加強名師學習工作，三年內我校將有重點地培養(yǎng)出張麗玲、楊世云、這樣的教師參加名師講課活動，并為她們積極營造氛圍搭建平臺。 八，抓好繼續(xù)教育學習工作，繼續(xù)教育學習也和教師評估掛鉤，教師們參加繼續(xù)教育學習的積極性高了，我們也充分利用繼續(xù)教育教材，由專門教師講解培訓并做好記錄。 九，加強教師系統(tǒng)學習，反思、論文、交流來提高教師的理論系統(tǒng)學習，同時也為教師理論水平有所提高。 總之，三年內我校將以提高教師的自身業(yè)務能力為目標積極為教師提供學習的機會，搭建交流的平臺，全面提高教師的整體水平。 學校教師研修工作計劃模板篇 7 一 .指導思想 以紹興市教育教學研究院 20__年工作計劃為指導，從小學科學的學科特點、現(xiàn)狀出發(fā)，圍繞強化學科建設和提高 學科教學質量，以建設區(qū)域性骨干教師群，構建鎮(zhèn)域一體化教研制度，落實省小學科學教學建議和紹興市農村完小小學科學教學規(guī)范為重點，組織開展各種形式的研修活動，提高研修活動的質量和有效性。 二 .存在的困難和問題 一是縣 (市、區(qū) )教研員配備專人不專職。二是學科教師不 “ 科學 ” 。近年來，紹興縣、越城區(qū)在新教師招聘中招收了一定數(shù)量有科學學科背景的新大學畢業(yè)生擔當科學專職教師，但多數(shù)縣 (市 )對基層學校要求分配具有理科背景的新畢業(yè)大學生任科學專職教師的愿望，往往以各種理由 “ 婉言謝絕 ” 。三是科學專職 教師不僅數(shù)量少，而且名不副實。上科學課成了學校領導、年老教師、難以勝任語、數(shù)學科教學的教師的 “ 專利 ” 。 現(xiàn)行教材中實驗內容、實驗形式非常豐富，既有觀察類的實驗，也有操作類的實驗 。既有驗證性的實驗，也有探究性的實驗 。既有可用替代品完成的實驗，也有必須用正規(guī)的實驗儀器、材料才能完成的實驗，且許多實驗為學生隨堂實驗，需要有足夠的實驗室、實驗儀器設備等作保障。但許多學校沒有專門的實驗教室，就是有其內部的設施設備也非常簡陋，難以滿足科學學科實驗教學的需要。實驗儀器、材料匱乏，連教師演示 實驗所需的儀器設備也得不到保證。 小學科學的教師隊伍現(xiàn)狀可用 “ 一多一少、一高一低 ” 來形容。 “ 一多一少 ” 是指以任其它學科教學為主兼任科學課的教師多，專職的科學教師少之又少，且所謂的專職教師幾乎沒有本學科的專業(yè)背景。據不完全統(tǒng)計，全市小學科學專職教師的比率不到 20%。 “ 一高一低 ” 是指多數(shù)小學科學兼職教師年事已高 (特別是在廣大的農村小學 )，但職稱或學歷較低，難以勝任科學課的教學。由于多數(shù)學校缺少科學學科的 “ 領頭雁 ” ，難以形成有戰(zhàn)斗力的教研團隊，有效的校本教研難以開展，課堂教學的基本 規(guī)范難以落實，學科的基本質量難以保證。 由于多數(shù)在崗的科學教師學科專業(yè)知識不夠扎實，缺乏相應的學科素養(yǎng)，導致一些科學教師在課堂教學中經常出現(xiàn)令人難堪的場景：一是處理教材，駕馭課堂，引領學生的能力弱，一些教師在課堂上只能 “ 規(guī)規(guī)矩矩 ” 的解讀課本內容， “ 照貓畫虎 ” 式的做實驗，至于教材的內容為什么這么呈現(xiàn)，實驗為什么要這樣操作，心中無底。二是自身科學知識貧乏，有的知識、有的實驗原理和操作方法自己也不清楚、不了解、不掌握，因而在課堂上屢屢出現(xiàn)低級錯誤，不出現(xiàn)知識性、常識性錯誤的課成了 “ 稀罕品 ” 。三是缺乏應有的學科素養(yǎng)，不能在課堂教學中有效地滲透相應的科學思想、科學觀點、科學原理、科學方法等等。 實施有效的教學質量評價，是保障有效的教與有效的學，實現(xiàn)學科課程目標不可或缺的重要機制。缺乏相應機制，忽視對科學教學質量 (包括學生的學業(yè)水平 )進行全面、客觀、公正的評價，是目前小學科學教學存在的一大問題，亟待。 三 .工作重點 《區(qū)域性小學科學骨干教師群培養(yǎng)策略研究》為抓手，推動骨干教師隊伍建設 。以參加省小學科學優(yōu)質課評比為契機，探索在 “ 實戰(zhàn) ” 中培養(yǎng)骨干教師的 方法。 ，深入學校、深入課堂，指導教研組、教師認真落實省學科教學建議和市農村完小教學規(guī)范，積極推進鎮(zhèn)域一體化的小學科學新教研機制。 。 “ 教學內容理解與把握 ” 主題研修活動，重點為新小學科學課程標準的解讀。 ，爭取有更多的教師關注和參與教改項目研究。