骨干教師外出學習心得體會范文-資料下載頁
2025-09-10 12:08本頁面
【正文】 價值觀的過程。 同樣，教師應該成為學生發(fā)展的促進者。具體表現(xiàn)在： 幫助學 生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的有效途徑。 指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展元認知能力。 創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。也許，我們會問，什么是 “ 元認知能力 ”? 還有，教師還要成為研究者。也就是說，每一位老師都有能力、并且應該對自己的教學行為進行反思、研究和改進，提出改進意見。 體會之二：教材要 “ 二次開發(fā) ” ，要基于教材，超越教材。 俞紅珍教授認為，目前教師有兩種教材觀：一種叫 “ 圣經(jīng)式 ” 的教材觀，另一種叫 “ 材料式 ” 的教材 觀。她認為，這兩種教材觀分別代表了傳統(tǒng)教學和新課程教學，其中孰優(yōu)孰劣是顯而易見的。她認為，“ 材料式 ” 的教材觀更注重服務(wù)意識，不是唯一的教學資源，更注重過程導向，更靈活，更有助于教師專業(yè)的自主發(fā)展。 俞教授認為，通過教材 “ 二次開發(fā) ” ，能達到這樣幾個目的： 適應情景，促進教材個性化 。彌補教材的內(nèi)在缺失 ?？s短理論與實踐的距離。 俞教授認為，教師的基本立場有兩點： “ 基于教材 ” ：挖掘教材的內(nèi)涵，珍視教材的價值 。從教材出發(fā)，了解教材，研究教材， “ 吃透教材 ” 。 “ 超越教材 ” ：拓寬教材的 外延，凸顯教材的功能。教材不是唯一的教學資源。教學情景具有獨特性和動態(tài)性。 新課程倡導教師創(chuàng)造性地和個性化地運用教材，賦予教師 “ 二次開發(fā) ” 的權(quán)利，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和空間，也使教師的專業(yè)成長有了合法的土壤。教師對教材的 “ 二次開發(fā) ” 意味著教師不再是外部課程的被動消費者，而是積極的開發(fā)者。它要求教師擺脫對教材的過分依賴和崇拜，積極、自主、合理地選用和開發(fā)教學資源，應對教學情景中的種種不確定性。教師不僅要具備課程意識，還需要掌握一定的知識和技能。這種知識和技能不能僅停留于觀念層面，而且也應該存在于教師的 實踐生活。教師通過教材的 “ 二次開發(fā) ” 過程，不斷豐富著自己的課程知識，創(chuàng)造著新的課程經(jīng)驗，成為自己專業(yè)生活的主人。
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