骨干教師外出學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文-資料下載頁
2025-09-10 12:08本頁面
【正文】 價(jià)值觀的過程。 同樣，教師應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。具體表現(xiàn)在： 幫助學(xué) 生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的有效途徑。 指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力。 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也許，我們會(huì)問，什么是 “ 元認(rèn)知能力 ”? 還有，教師還要成為研究者。也就是說，每一位老師都有能力、并且應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，提出改進(jìn)意見。 體會(huì)之二：教材要 “ 二次開發(fā) ” ，要基于教材，超越教材。 俞紅珍教授認(rèn)為，目前教師有兩種教材觀：一種叫 “ 圣經(jīng)式 ” 的教材觀，另一種叫 “ 材料式 ” 的教材 觀。她認(rèn)為，這兩種教材觀分別代表了傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)，其中孰優(yōu)孰劣是顯而易見的。她認(rèn)為，“ 材料式 ” 的教材觀更注重服務(wù)意識(shí)，不是唯一的教學(xué)資源，更注重過程導(dǎo)向，更靈活，更有助于教師專業(yè)的自主發(fā)展。 俞教授認(rèn)為，通過教材 “ 二次開發(fā) ” ，能達(dá)到這樣幾個(gè)目的： 適應(yīng)情景，促進(jìn)教材個(gè)性化 。彌補(bǔ)教材的內(nèi)在缺失 。縮短理論與實(shí)踐的距離。 俞教授認(rèn)為，教師的基本立場有兩點(diǎn)： “ 基于教材 ” ：挖掘教材的內(nèi)涵，珍視教材的價(jià)值 。從教材出發(fā)，了解教材，研究教材， “ 吃透教材 ” 。 “ 超越教材 ” ：拓寬教材的 外延，凸顯教材的功能。教材不是唯一的教學(xué)資源。教學(xué)情景具有獨(dú)特性和動(dòng)態(tài)性。 新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地和個(gè)性化地運(yùn)用教材，賦予教師 “ 二次開發(fā) ” 的權(quán)利，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和空間，也使教師的專業(yè)成長有了合法的土壤。教師對(duì)教材的 “ 二次開發(fā) ” 意味著教師不再是外部課程的被動(dòng)消費(fèi)者，而是積極的開發(fā)者。它要求教師擺脫對(duì)教材的過分依賴和崇拜，積極、自主、合理地選用和開發(fā)教學(xué)資源，應(yīng)對(duì)教學(xué)情景中的種種不確定性。教師不僅要具備課程意識(shí)，還需要掌握一定的知識(shí)和技能。這種知識(shí)和技能不能僅停留于觀念層面，而且也應(yīng)該存在于教師的 實(shí)踐生活。教師通過教材的 “ 二次開發(fā) ” 過程，不斷豐富著自己的課程知識(shí)，創(chuàng)造著新的課程經(jīng)驗(yàn)，成為自己專業(yè)生活的主人。
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1