【正文】 為善，友好相處的愿望。在集體活 動(dòng)中，引導(dǎo)他們正確處理人際交往中的沖突，主動(dòng)并樂(lè)于與人交往，以 誠(chéng)懇、公平、謙虛、寬厚的態(tài)度對(duì)待別人，容忍別人的短處和過(guò)失，真 誠(chéng)地關(guān)心，幫助別人，從而更好地與別人交往、合作。 主動(dòng)聯(lián)系科任老師，讓心理健康教育融入課堂。 作為老師，我們也不能否認(rèn)現(xiàn)行的學(xué)校教育尚存在著許多壓抑學(xué)生 自主發(fā)展的弊端，學(xué)科取向的課程體系也難以顧及個(gè)體發(fā)展的差 異性和 特殊需要。這就決定了多元化發(fā)展過(guò)程中的學(xué)生會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn) 題，其中，學(xué)生的心理健康問(wèn)題就需要我們師者的正確面對(duì)。 俗話說(shuō)， “ 一個(gè)好漢三個(gè)幫 ” ，面對(duì)一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)、甚至更多的 形形色色的學(xué)生群體，他們的心理健康教育問(wèn)題如果全落在班主任的肩 上，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生事倍功半甚至?xí)哌M(jìn)誤區(qū)的境地。其中通過(guò)學(xué)科滲透開(kāi) 展心理教育，就是一種以自然而然的方式實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，達(dá)到 “ 潛移默 化 ” 的效果，這往往比心理教育課及專題活動(dòng)更為經(jīng)濟(jì)有效。而且，通 過(guò)學(xué)科滲透進(jìn)行心理教育，對(duì)各科教學(xué)本身也具有較大的促進(jìn)作用，不 僅增 強(qiáng)了各學(xué)科教學(xué)的魅力，使之更貼近學(xué)生的心理，易于學(xué)生接納。 同時(shí)，滲透模式也大大拓展了學(xué)科課程的功能與目標(biāo)，開(kāi)闊了師生的視 野，學(xué)生從中則獲得更為全面的發(fā)展。鑒于此，作為班主任，在平時(shí)就 要多與科任老師交流和溝通，及時(shí)向任課老師反饋班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài) 及突發(fā)事件，虛心同他們交換意見(jiàn)，認(rèn)真同他們商討解決問(wèn)題的方案， 最大程度地得到他們的支持和幫助，以形成一個(gè)齊抓共管的良好局面。 密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓心理教育走進(jìn)家庭。 家庭是孩子的第一所學(xué)校。學(xué)生的心理與言行無(wú)不與家庭氛圍息息 相關(guān)。有的家庭，父母關(guān)系緊張 ，孩子因缺少關(guān)愛(ài)而變得自卑、情緒低 迷，易沖動(dòng) 。有的家庭，父母工作忙對(duì)孩子無(wú)暇顧及，放任自流，導(dǎo)致 孩子不求上進(jìn)，自暴自棄 。有的家庭過(guò)分溺愛(ài)孩子，嬌縱了孩子自私、 任性、我行我素的心理 。還有的家庭望子成才心切，對(duì)孩子的成績(jī)過(guò)分苛求，導(dǎo)致孩子心理負(fù)擔(dān)過(guò)重 ?? 對(duì)于上述家庭因素的影響，都可能導(dǎo)致 孩子心理上畸形發(fā)展，性格上孤僻、膽小、憂郁、人際關(guān)系不良等，并 以自我為中心、不能與人合作等。這些都會(huì)危害著孩子的心理健康。解 決這些心理問(wèn)題缺了家長(zhǎng)的配合，往往很難取得預(yù)期的效果。讓心理健 康教育走進(jìn)家庭，不僅要讓家長(zhǎng) 了解學(xué)校面向?qū)W生開(kāi)展的各類心理健康 教育，更重要的是，班主任要通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別談話等有效途徑 和方法同家長(zhǎng)保持經(jīng)常性聯(lián)系，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理指導(dǎo)，提高他們的認(rèn)識(shí)，從而創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育氛圍，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。班主任只有 充分重視家庭教育的重要性，真正與家長(zhǎng)真誠(chéng)、和諧地溝通，才能客觀、 全面地了解學(xué)生的心理成長(zhǎng)過(guò)程，減少教育的盲目性，提高教育效果。 當(dāng)然，學(xué)校心理健康教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要、教育改革的要求 和青少年一代心理發(fā)展的規(guī)律而提出的，作為學(xué)校 —— 青少年兒童心理 健康教育的主陣地，就這一群體的 心理健康教育問(wèn)題，必須要強(qiáng)化以下 ： 注重維護(hù)教師心理健康 教師是一個(gè)高壓力、高負(fù)荷的群體，不少教師長(zhǎng)期被不良情緒困擾， 直接影響著教育質(zhì)量和教師的身心健康。學(xué)校要把 心理健康的理念應(yīng)用 于學(xué)校管理之中。一是要堅(jiān)持 “ 以人為本 ” ，加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷， 積極營(yíng)造學(xué)習(xí)、合作的人文環(huán)境，努力創(chuàng)建互相團(tuán)結(jié)、互相幫助、互相 尊重、平等相待的民主寬松的 “ 情感校園 ” 。二是要積極為各層次教師 創(chuàng)造發(fā)展條件。要搭建施展才華和素質(zhì)提升的平臺(tái)。幫助教師獲得幸福 感、成就感和價(jià)值感。三是要主動(dòng)開(kāi)展心理維護(hù)的培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、 個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，教會(huì)教師掌握心理維護(hù)的方法，通過(guò)端正 認(rèn)知、調(diào)適情感、轉(zhuǎn)移注意、改變行為的幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)維護(hù)自身的心理健 康。要定期開(kāi)展心理沙龍、戶外訓(xùn)練、討論會(huì)、會(huì)、聯(lián)歡會(huì)以及文 體娛樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到緩解壓力 ,調(diào)節(jié)情緒 ,凝聚人心的目的。 創(chuàng)新心理活動(dòng)課的形式方法 心理活動(dòng)課是開(kāi)展心理健康教育的基本途徑，實(shí)踐證明 ,以集體討 論、案例分析、角色扮演、情景再現(xiàn)為基本形式的心理健康活動(dòng)課，很 受學(xué)生歡迎，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟到親情和真理，升華情感和認(rèn)知，收 到了很好的效果。學(xué)校要認(rèn)真總結(jié)，在保證心理 活動(dòng)課落到實(shí)處的同時(shí)， 結(jié)合學(xué)生年齡階段出現(xiàn)的突出問(wèn)題，探索和創(chuàng)新心理活動(dòng)課的形式和手 段，如 “ 心理劇 ”“ 心理活動(dòng)沙龍 ” 、 “ 心理 ” 等形式 ,提高心 理活動(dòng)的教育效果。 開(kāi)展心理課題的校本研究 本著 “ 困難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題確定課題，課題指導(dǎo)實(shí)踐 ” 的指導(dǎo)思想， 克服為科研而科研的形式主義，針對(duì)教師在教育教學(xué)和班級(jí)管理中遇到 的困難和問(wèn)題，組織教師開(kāi)展校本課題實(shí)踐與研究，尤其要關(guān)注起始年 級(jí)、畢業(yè)年級(jí)以及特殊群體的心理狀況，通過(guò)觀察、測(cè)量、個(gè)案分析、 案例跟蹤，開(kāi)發(fā)能解決本校實(shí)際問(wèn)題的校本教材，指導(dǎo)教師科學(xué)地開(kāi)展 教育教學(xué)工作。 拓展維護(hù)站點(diǎn)的輔導(dǎo)功能 心理活動(dòng)室、心理咨詢室等功能室是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基礎(chǔ) 設(shè)施。近幾年，國(guó)內(nèi)許多學(xué)校建立的設(shè)施完善、功能齊備、環(huán)境優(yōu)雅的 心理維護(hù)站點(diǎn)如雨后春筍，且成功的例子很多，為學(xué)校教育教學(xué)工作提 供了極大的支持。 我區(qū)各級(jí)各類學(xué)校要力爭(zhēng)建立起自己的心理維護(hù)站點(diǎn)， 提倡問(wèn)題學(xué)生大膽走進(jìn)心理咨詢室，同時(shí)，還要不斷拓展功能，在面向 學(xué)生開(kāi)展心理咨詢和心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將功能延伸到家長(zhǎng)、教師等群 體，通過(guò) “ 教師心理放松室 ”“ 班主任工作坊 ”“ 家長(zhǎng)問(wèn)詢吧 ” 等形式 為廣大師生和家長(zhǎng)提供 了良好的服務(wù)。 完善心理老師與班主任的合作制度 ,提升實(shí)踐能力 心理老師是學(xué)校心理教育的 “ 指導(dǎo)員 ” ，班主任是學(xué)校教育教學(xué)的 組織者和實(shí)踐者。心理老師要主動(dòng)將在咨詢、輔導(dǎo)和測(cè)量過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的 問(wèn)題及時(shí)反饋給班主任，指導(dǎo)班主任老師正確認(rèn)識(shí)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn) 的各種問(wèn)題，幫助班主任老師解決工作中的困惑和問(wèn)題。班主任老師也 要經(jīng)常與心理老師溝通，借助心理老師的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)方法，解決在 班級(jí)管理和學(xué)生教育中遇到的困惑和問(wèn)題， 進(jìn)而形成理念和經(jīng)驗(yàn)的一致， 動(dòng)機(jī)和效果的一致，提高教育的科學(xué)性和有效性，使心理教師和班主任 在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。 (三 )關(guān)注 “ 留守兒童 ” ，體現(xiàn)集體溫暖 在 21 世紀(jì)的今天，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出務(wù)工的人 們?cè)絹?lái)越多。 “ 留守學(xué)生 ” 這個(gè)詞也在這樣的環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。 “ 留守 學(xué)生 ” 這支隊(duì)伍也越來(lái)越醒目，越來(lái)越壯大 。對(duì) “ 留守學(xué)生 ” 的教育已 成為社會(huì)、家庭、學(xué)校共同關(guān)注的一個(gè)嚴(yán)肅的社會(huì)性話題。作為班主任， 如何去管理教育這群孩子呢 ?在此我談一些管窺之見(jiàn)，與大家共勉。 一是 “ 留心 ” ，了解基本。這里，我先舉個(gè)例子：一位叫小強(qiáng) (化 名 )的學(xué)生，爸爸媽媽遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，小強(qiáng)與奶奶相依為命。奶奶也是一 大 把年紀(jì)，看到自己的孫子沒(méi)有父母在身邊疼愛(ài)，就對(duì)他特別的放縱。哪 知這樣的做法卻使小強(qiáng)慢慢地養(yǎng)成了惡習(xí)：在學(xué)校里，整天一副無(wú)所事 事的樣子，滿口的臟話總因一點(diǎn)小事就脫口而出 。誰(shuí)不小心碰他一下， 他就揮動(dòng)自己的拳頭 。每天的家庭作業(yè)不是到睡覺(jué)時(shí)才記起要做，就是 第二天早上到校抄別人的 ?? 看到這種情況持續(xù)地發(fā)生，小強(qiáng)的班主任 及時(shí)地進(jìn)行了家訪，還與他的父母聯(lián)系上，了解到他是覺(jué)得父母對(duì)自己 不重視，對(duì)自己的學(xué)習(xí)也不關(guān)心，他的這些偏激行為是想引起老師和家 長(zhǎng)的關(guān)注。這時(shí)，班主任不僅讓他父母常給他打電話，還為他補(bǔ)習(xí)功 課， 課堂上多讓他發(fā)言。不久，他漸漸喜歡上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)勁頭足，打架罵人 的壞習(xí)慣也漸漸遠(yuǎn)離了他。 作為班主任，只有認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生才能因材施教教育學(xué)生，即 做到心中有數(shù)。對(duì)待 “ 留守學(xué)生 ” 這個(gè)特殊又特殊的群體更應(yīng)如此。這 點(diǎn)看起來(lái)十分簡(jiǎn)單，但要真正做到了如指掌是很不容易的，這需要我們 要有敢于把工作當(dāng)事業(yè)干的態(tài)度和觀察入微的洞察力，要有把學(xué)生的事 當(dāng)成自己的事來(lái)辦的認(rèn)真勁和耐心細(xì)致的工作作風(fēng)。 只有平時(shí)細(xì)心一些、 仔細(xì)一點(diǎn)，處處留心觀察學(xué)生的一言一行，從他們的穿著打扮、舉止言 談中去觀察發(fā)現(xiàn)，去分析了解?？此?們有無(wú)過(guò)激的言行，有無(wú)異常的舉 止，有無(wú)不良的生活習(xí)氣，通過(guò)這些現(xiàn)象去分析他們心理是否健康，精力是否集中在學(xué)習(xí)上 ,家庭是否有困難，和不和睦，哪些渴望得到幫 助 ?? 只有掌握了這 些，我們才能做到將特別的愛(ài)給特別的他們。 二是交心，掌握思想。曾經(jīng)有過(guò)一位哲人說(shuō)過(guò)：世界上最不好管理 的東西是人，最好管理的東西也是人，因?yàn)槿擞兴枷搿Ｊ堑?，掌握了? 的思想，管理就十分容易，反之則很困難。對(duì)待 “ 留守學(xué)生 ” 的教育就 是這樣，只要掌握他們思想，工作開(kāi)展起來(lái)會(huì)事倍功半，反之就很難展 開(kāi)。如何才能掌握他們的思想呢 ?這就需要我們 廣大教育工作者們，要 放得下架子，深入到學(xué)生中去，廣泛開(kāi)展談心、交心活動(dòng)。千萬(wàn)不要有 那種 “ 我是師你是生，我說(shuō)話你得聽(tīng) ” 的 “ 說(shuō)教式 ”。 也不要有那種簡(jiǎn) 單的 “ 我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答 ” 的 “ 問(wèn)答式 ”。 更不要?jiǎng)硬粍?dòng)就是又打又 罵的 “ 打罵式 ” 。那樣你只能離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)，只能在那里抱怨現(xiàn)在的 學(xué)生難帶。要真正沉到學(xué)生中去，想之所思，聽(tīng)之所談，談之所感，急 之所難。在生活學(xué)習(xí)中去尋找共同語(yǔ)言，激活感情的樞紐，架起心靈的 橋梁，拉近思想的距離。師生間有了共同的語(yǔ)言，有了感情，有了默契， 你還擔(dān)心教育還會(huì)有困難嗎 ?你還擔(dān)心你的苦 口婆心無(wú)人領(lǐng)情，你的耐 心說(shuō)教是浪費(fèi)精力嗎 ?都不必了，因?yàn)閷W(xué)生是最講感情的。 我區(qū)某校有一個(gè)插班生，聽(tīng)說(shuō)就是屬于那種道德品質(zhì)差，學(xué)習(xí)成績(jī) 差的 “ 雙差生 ” 。剛進(jìn)班級(jí)，和就寫(xiě)了幾頁(yè)，但他的班主 任只說(shuō)了一句： “ 老師相信你會(huì)為我們這個(gè)班集體爭(zhēng)光，我們?nèi)嗤瑢W(xué) 更愿意幫助你。你就好好表現(xiàn)吧 !” 班主任老師有一次無(wú)意中看了他的 日記，才知道這名同學(xué)對(duì)他特別感動(dòng)，覺(jué)得老師沒(méi)讓他當(dāng)眾念檢討書(shū)和 保證書(shū)，是給了他很大的面子，覺(jué)得老師沒(méi)有歧視他，一定好好改掉自 己身上的壞毛病，不辜負(fù)老師對(duì)他的信任?？赐旰?，這名班主任老師倒 吸 了一口涼氣，說(shuō)實(shí)話，這名班主任起初確實(shí)是想這么想的?？珊髞?lái)想 想，如果讓學(xué)生在講臺(tái)上作檢討，作為插班生一定會(huì)產(chǎn)生那種無(wú)地自容 的感覺(jué)，會(huì)讓自己好一段時(shí)間都抬不起頭來(lái)。果然，這名學(xué)生沒(méi)有讓班 主任失望，不僅上課看不到他講小話了，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了不少。 三是關(guān)心，解決問(wèn)題。小學(xué)階段，學(xué)生在感情上更迫切需要得到別 人的關(guān)愛(ài)。而 “ 留守學(xué)生 ” 遠(yuǎn)離父母，缺乏的就是關(guān)心，心里渴求的也 是關(guān)心。每一名 “ 留守學(xué)生 ” 出現(xiàn)的問(wèn)題都是不盡相同的，有學(xué)習(xí)上、 生活上、物質(zhì)上和精神上的各有側(cè)重。這就需求我們教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn) 題的根源 要了如指掌，用不同的方法，從不同的角度去關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生， 反復(fù)做、做反復(fù)切實(shí)把疏導(dǎo)教育工作做實(shí)。切忌不能 “ 一方治百病 ” ， 也不能 “ 一人有病眾人吃藥 ” 或者認(rèn)為 “ 一 幅藥 ” 就能根除雜癥，只有 我們一如繼往地、持之以恒地用我們的真心去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，讓他們感 受到學(xué)校、師長(zhǎng)的關(guān)懷，感受到心靈的溫暖，所有問(wèn)題都將不再是問(wèn)題。 因?yàn)槿诵亩际侨忾L(zhǎng)的，學(xué)生們是最容易受感動(dòng)的。 李明 (化名 )因家庭貧困，母親外出打工，一直過(guò)著沒(méi)有母愛(ài)呵護(hù) 的日子，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，更缺乏與同學(xué)、老師的交流，平時(shí)在校沉言寡 語(yǔ)。在家里雖與父親相依為伴 ，但父親是自理能力很差的人，所以李明 有時(shí)還得自己回家做飯給父親吃。得知這一情況后，班主任便發(fā)動(dòng)全班 同學(xué)給他送來(lái)了學(xué)習(xí)用品，衣物等，還讓最優(yōu)秀的朱小東 (化名 )和他 同桌，幫助他的學(xué)習(xí)。在班里，不僅能時(shí)時(shí)看到朱小東領(lǐng)著李明讀書(shū)的 身影，還能看到更多的結(jié)成 “ 學(xué)習(xí)幫助對(duì)子 ” 的同學(xué)在一起討論呢?，F(xiàn) 在，聽(tīng)到李明響亮流利的讀書(shū)聲，絕不會(huì)相信他就是以前讀書(shū)時(shí)結(jié)結(jié)巴 巴的李明 !看他那整潔的衣服，燦爛的笑臉，就知道他已經(jīng)走出了自己 心里的陰影，開(kāi)始了本該屬于他這個(gè)年齡的幸福的少年生活 ! 四是熱心，引導(dǎo)上進(jìn)。 “ 留守學(xué)生 ” ， 他們的父親或者母親不在身 邊，甚至雙親都不在身邊，加上現(xiàn)代社會(huì)的成年人都很忙，相對(duì)來(lái)說(shuō)這 些學(xué)生來(lái)自家庭的約束和監(jiān)督較少，而處于這一階段的學(xué)生，心里發(fā)育 并不成熟，心中有渴求交友的希望，且分辨“ 善、惡、美、丑 ” 的能力 較弱，容易被他人誤導(dǎo)。稍有不慎，就很容易誤入歧途，滑入罪惡的深 淵。所以作為老師我們不僅要熱心于他們?cè)谛?nèi)的變化，更要關(guān)注他們 在校外的變化。看他們?cè)谛Ｍ馀c什么人交往，有無(wú)不良傾向和影響 。放 學(xué)后是否按時(shí)回家 ?；丶业臅r(shí)間安排是否合理等等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)阻 止和糾正，及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn) 行聯(lián)系溝通，把學(xué)生引向正 軌，防止意外發(fā)生。同時(shí)，對(duì)那些平時(shí)就十分活躍和成績(jī)不好的學(xué)生，更要多付出一份精力，時(shí)刻關(guān)注到他們的一言一行，通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、家庭組成一個(gè)有效的監(jiān)控體，隨時(shí)把他們納入視線，納入監(jiān)控。因?yàn)樗? 們這些人往往最容易出現(xiàn)問(wèn)題，是事故案件的高危人群。切不可因?yàn)樗? 們活動(dòng)范圍大、精力過(guò)剩、學(xué)習(xí)成績(jī)不好、影響上課紀(jì)律等等，或者說(shuō) 已經(jīng)放學(xué)出了校門(mén)，已經(jīng)超出了自己管轄范圍，就與己無(wú)關(guān)不愿管或者 不管。要知道我們教育的目的就是教書(shū)育人，切不可人為地把學(xué)生分為 三六九等，如果都是好學(xué)生乖乖寶還要我們這群 “ 人類靈魂工程師 ” 干 什么。 此外，我們還應(yīng)主動(dòng)地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和德行 情況告訴家長(zhǎng)，提醒家長(zhǎng)，在學(xué)生生日、分離一個(gè)月后、期中考試， 期末考試等，給學(xué)生打一個(gè)電話，