【正文】 讀書能讓教師博學多才，悟性提高。新課程改革，對教師駕馭課堂的潛力提出了更高的要求，教師教學不能再跟以前那樣照本宣科，一味地講解教材，而是要師生互動，要聯(lián)系實際生發(fā)，擴展。這就要求教師不僅僅要有豐富的知識貯備，更要有很好的悟性，這天的讀書體驗就是明天的課堂實踐。只有教師書讀多了，知識面廣了，領(lǐng)悟潛力強了，在課堂上才會如魚得水，游刃有余，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學生就會在享受中快樂學習，教師就會在享受中簡單施教。 讀書能讓人持續(xù)平淡的心境。有人把讀書比做精神的呼吸，此話的確有道理。工作 累了，讀上一段，在浮躁的現(xiàn)實中尋得一份寧靜平淡，這種感覺是做其它任何事情都難比擬的。當你對一本書、一篇文章，甚至一句話產(chǎn)生深深共鳴的時候，你會覺得讀書竟有如此的魅力，竟是如此地陶冶人的性情，凈化人的心靈。心浮氣躁、雞腸狗肚、名利熏心的人是干不好教育工作的 39。，但是，如果讀書不斷，不良的思想氣質(zhì)是能夠改變的。 讀書的好處當然很多，我個人認為，對教師而言，還是就應(yīng)有所選取的。除了就應(yīng)讀一些文學方面的名著外，更就應(yīng)多讀一些專業(yè)方面的書籍。文學書籍要讀名家名著，經(jīng)典名著經(jīng)歷了歲月的淘洗而流傳至今，凝聚了人類思想文化的 精華，讀來能夠陶冶思想情操，給人以更深的啟迪。專業(yè)方面要有所提升，首先要走近大師，讀陶行知、葉圣陶、蘇霍姆林斯基、杜威等中外教育名家的教育理論著作 。其次要熟悉當下一些實力派教育專家，如李希貴、張文質(zhì)、魏書生、于漪、朱永新、肖川等人的著述 。再次要學習教學名師的課堂教學藝術(shù)，如李鎮(zhèn)西、竇桂梅等人的教學隨想。當然，讀書是教師的個人行為，應(yīng)根據(jù)個人的愛好和個性有選取地閱讀。相信，讀名家的書，肯定會受益匪淺。 古代的那些文人墨客，都有一個相同的愛好 ―― 讀書 .書是人類進步的階梯 .讀書是每個人都做過的事情，有許多人愛書如 寶，手不釋卷，因為一本好書能夠影響一個人的一生 . 真的期望我們的老師都能喜歡讀書，讓讀書來提升我們的品質(zhì)，促進我們成長。 語文老師的心得體會篇 9 在新的實紀，中國教育艱難地走在改革的路上，在我的目力所及范圍內(nèi)，小學語文界，我看好這個人：竇桂梅。 全國教育系統(tǒng)勞動模范、全國模范教師、全國師德標兵 ......這一大串耀眼的光環(huán)籠罩著竇桂梅。但她沒有為這盛名所累，依然執(zhí)著行走在語文教學的探索路上。她提出的 “ 尊重教材，超越教材 。立足課堂，超越課堂 。尊重教師 ”――“ 三個超越 ” 的教學思想在小語界引起很大反響。而近幾年傾 力探索的 “ 主題教學 ” 則標志著她對自我的超越。 竇老師來自東北一個普通的農(nóng)村家庭，中等師范學校畢業(yè)，家世平常，學歷平常，但不到 30 歲就被評為了特級教師。而今，她的教學藝術(shù)得到專家學者和語文同行的廣泛贊譽。是什么促使她的成功 ? 她給予的回答是：是熱愛讓我取得了這天這點成績，當人的愿望是用心的、向上的，它就成了渴望而不是欲望，并漸漸構(gòu)成一種精神力量，一種精神氣質(zhì)，這種力量和旗幟，讓生命有了一種韌性。當然，我也相信 “ 每一個幸福的背后，都有一個咬緊牙關(guān)的靈魂 ” 。 竇老師的不少公開課，低中高各個年級的，閱讀作文各種類型 的課，每一次都給人帶來意想不到的驚喜。那她教學的底氣，個性是洋溢在課堂上的新意與靈感哪里 ?蘇霍姆林斯基曾講過這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽課者嘆為觀止。下課后大家請教他有什么良方，那位老師說，我是用我的一生來備這一節(jié)課的。這句話正道出了教師備課的境界。古人慨嘆作詩難，有 “ 兩句三年得，一吟雙淚流 ”“ 吟安一個字，捻斷數(shù)莖須 ” 之說，用在評價教學設(shè)計上，也不算夸張。比如她上《秋天的懷念》一課，僅一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就十易其稿。除了這看得見的備課以外，還應(yīng)當有更多隱形的備課，比如，讀書、寫作豐富自己 的人生經(jīng)驗等等。當你把教學當作一種 “ 信仰 ” 時，就會發(fā)現(xiàn)你的每一段人生經(jīng)歷都在為教學做準備。課堂上的新意，或者說底氣，決不可能是所謂的靈機一動，背后應(yīng)當是海納百川、兼收并蓄。 竇老師不凡之處就在于她的 “ 底氣足 ” ，這主要是她的語言吸收和表達的潛力，尤其是被有些人看得難以把握，其實是時時處處都明顯存在的個人的 “ 語感 ” ，語感的敏銳和豐富多彩，不在于刻意地 “ 修煉 ” ，而在于日常的領(lǐng)悟和揣摩，它往往是 “ 習得 ” 的而不必須是 “ 學得 ” 的。 語文教師的語言素養(yǎng)是在長期涵泳于生活，尤其是經(jīng)典性的語言藝術(shù)作品之中而 “ 悟得 ” ，僅僅上幾節(jié)戲劇學院的 “ 臺詞課 ” ，作用恐怕不大。在這方面過去的中等師范學校是十分講究的，甚至構(gòu)成一種濃厚的風氣。竇老師的 “ 底氣 ” 由此而來，在長期的教學實踐中，她非但沒有上喪失這種 “ 底氣 ” ，而且善于 “ 養(yǎng)氣 ” ，使之充沛于全身，散發(fā)與外，這就是她的高明之處了。 最后還是一竇老師的話來與大家分享 ―― “ 自己向往的為師境界，那是對世界、對生活、對自我不虛偽、不做作、不冷眼旁觀 ......既不妄自菲薄，又不妄自尊大，從而獲得自身根本的完整。 她向往的為師境界，不就是大多數(shù)中國人認同的一種人生境界嗎 ? 語文老師的心得體會篇 10 在這本書中，第一篇就講到了這樣一個問題： “ 關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的教學觀念 ” ，其中有這樣一段話，我覺得寫得十分精彩：從教學觀念與教學方法改革的關(guān)系來看，教師教學觀念的不同，在施教過程中，將選取不同的教學方法 。即使同一種教學方法，在不同教學觀念的指導(dǎo)下，也往往會有不同的效果。就拿傳統(tǒng)的講授法來說，傳統(tǒng)教學觀念就強調(diào) “ 講清 ” 、 “ 講透 ” ，學生聽完課，覺得沒有任何問題了 。而在現(xiàn)代教學思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)用講授法時，就會注重在講授過程中，在教材重點、難點、疑點處，適當?shù)靥岢龈挥袉l(fā)性的問題，引起學生用心思考，同時向?qū)W生介紹超 多材料、帶給重點信息，并引導(dǎo)學生主動地去探索結(jié)論，而不是簡單地把結(jié)論告訴學生。 讀了這段話，我深有感觸。其實這段話告訴我的就是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變十分重要。新課程標準到此刻為止已實施五年，五年來，每一位教師都會有這樣的一個想法，新課標十分強調(diào)教師、學生地位的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學觀念過分強調(diào)教師的作用與權(quán)威，因而，教師總是板著臉進行單向的知識傳授，在課堂上，未經(jīng)過教師的允許，學生不得發(fā)問，不得說話。在這樣的課堂上，教師就是一個勁講， “ 講清、講透 ” ，在教師講清楚的狀況下，學生當然就沒有問題了，因為都被老師講完了。而在新 課標中，再三強調(diào)既要 重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又強調(diào)教學過程中的師生合作、教學相長，教師要了解學生、平等地對待學生，課堂上要鼓勵學生發(fā)表自己的見解、大膽提問，不怕學生問住自己，這樣的課堂上，教師是傾聽者，引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生主動地去探索結(jié)論，而不是簡單地將結(jié)論告訴學生。在平時的教學過程中，我也深深體會到，閱讀教學中，課文的好處不是由老師提取出來教給學生的，而是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造誰也不能代替，只有靠自身的閱讀實踐。教師在教學過程中要對學生循循善誘、啟發(fā)引導(dǎo)，把學生的認識導(dǎo)向正確的思路，減少學 生的無效勞動，提高學習效率。 我覺得今后我們的教學就應(yīng)做到以下幾點： 一、學會思考。任何智慧的產(chǎn)物都是思考的結(jié)晶。記得在走出師范校門之前，導(dǎo)師反復(fù)給我們強調(diào)：不要只滿足于做一個教書匠，不要只停留于每月能拿到薪水糊口 !確實，離開了師范校門，沒有了導(dǎo)師的扶持，沒有了同伴的相互的激勵，靠的就是自己跌跌撞撞的去摸索了，迷惘、恐懼、無奈各種情緒都蜂擁而至，很容易就會被卷進盲從的大流之中，從而迷失了自己 !因此，對自己的教學理念、目標、原則、資料、結(jié)構(gòu)、手段、方法、模式、對象、效果等等，每一天都做一番去粗取精、去偽存真的 思考，自己的教育教學水平才能有所長進 !另外，在新課標的大浪潮中，對老師的素質(zhì)要求是越來越高了，要求教師具備對各種知識、方法、課程資源整合的潛力，而思考便能夠使它們?nèi)跁炌恕? 二、學會學習。要求學生學會學習，教師首先要懂得學習策略和認知策略。正如威爾遜所說： “ 學習是終身的事業(yè) ”“ 死的時候，才是畢業(yè)的時候。 ” 只有不斷地學習，才能不斷地發(fā)現(xiàn)自己的無知，從而激發(fā)自己進一步學習的熱忱。向書本學習，向名家學習，向同行學習，向?qū)W生學習，向生活學習，處處留心皆學問。只有不斷地學習、充電、豐富自己，才能為自己的教育教學引來 時代的源頭活水，才能做到常教常新。 三、學會教學。這是一個很大的學問。我想即便是教了幾十年書的教師，也未必就完全弄的很清楚，對于我們沒教幾年的老師來說，就更是一個需要摸索的過程了，記得師范里一位導(dǎo)師曾說過： “ 教書不必須非得智商很高，最重要的是要講天分，還有后天的教法 ” 。這個說法我是同意的，因為在大學里就有些教授知識很淵博，但上課時課堂上是趴下一大片的。 四、學會創(chuàng)新。教學說透了是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新式教育的靈魂，是教育的源泉，也是教育的生命。所謂 “ 教無定法 ” ，教學沒有一個固定的模式，正如課堂上也沒有 “ 幾 大步驟 ” ，說到那里，我個性佩服的一個人是魏書生，首先，他不是正統(tǒng)師范院校，不受那些條條框框的限制和約束，把生活中最本質(zhì)、最原汁原味的東西帶進了課堂，他的課堂上猶如一股活水，不斷涌現(xiàn)出新的智慧。有老師曾抱怨，魏書生的課很難模仿，而我覺得魏書生的課正是因為沒有了那種條條框框的教學模式，完全是隨課堂的真實狀況而隨機迸發(fā)的教學智慧，才使得他的課那么有魅力 !智者的智慧，不是旁人能夠輕易學來的，只有自己去挖掘自身的智慧之泉，勇于走創(chuàng)新之路，才是教學成功的出路 ! 這本書帶給我的思考的地方還有很多很多，這不是一個終結(jié)點，而是為我打開了一扇門，使我對語文教學及當好一名優(yōu)秀的語文教師有了更進一步的認識 !