【正文】 能力 、提升學生素質(zhì) ” 為目的，對學生作出動態(tài)的、發(fā)展性的評價。 二、要注重學習講授的有效性講授是課堂中最直接體現(xiàn)教師素養(yǎng)和功底的一種教學方法，始終是課堂教學活動中不可缺少的一部分內(nèi)容。有效講授要注意少而精。維其少，才重點突出，引發(fā)聽者的重視 。維其精，才可能在師生互動中起到強化、畫龍點睛的作用。反之，若講授面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維則會處于 “ 休眠 ” 狀態(tài)。此外，根據(jù)維果茨基的學習潛力理論， “ 教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可 ” ，即有效講授還應(yīng)遵循可接受性原則，若講的太深奧，學生聽課時的思維 則會處于 “ 茫然 ” 狀態(tài)。因此，因材施教，因 “ 生 ” 施教，才能充分發(fā)揮學生的潛能，進而在教師的引導(dǎo)下，學生才能漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。 三、要注重學習指導(dǎo)的有效性當學生的話題方向偏離課堂主題時，教師的課堂指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出適時合理的引導(dǎo)性 。將學生的思維引回到課堂主線上來 。當學生的思路阻塞，處于瓶頸狀態(tài)時，教師應(yīng)本著 “ 不憤不啟、不悱不發(fā) ” 的原則，體現(xiàn)指導(dǎo)的啟發(fā)性，推動學生思維向前行進 。當學生的理解出現(xiàn)不足或錯誤時，教師的指導(dǎo)應(yīng)注意體現(xiàn)激勵性，積極努力地發(fā)現(xiàn)學生的可取處、閃光點，即時反饋，程度地保護學生參與課堂的熱 情，努力讓學生看到自己的成功處和改進、發(fā)展的途徑和方向。記得在教授《小狗包弟》時，我設(shè)計這樣一個問題：對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看 ?同學們有兩種意見，一種認為作家的 .行為是自私的，另一種認為作家的行為可以理解。并都提出了較為合理的理由。但是突然有一個同學提出了第三種意見：作家可以不用放棄小狗的。他的理由是：他可以站出來說真話，當時具有良知的人還有不少，肯定會有人站出來響應(yīng)的。我在肯定他能這樣反思的同時，指出了他思維的局限所在 那是個瘋狂的，人性被嚴重扭曲的年代。過后他恍然大悟，聲稱 受教了。 四、要注重學習訓(xùn)練的有效性語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文要想學好，不進行一定的語文實踐和訓(xùn)練肯定是不行的。我們要用新的課改理念、新的語文課標和新的培養(yǎng)目標來指導(dǎo)我們的語文教育，要徹底摒棄教師機械訓(xùn)練，學生被動學習的語文教學模式，但是對于一些有利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的好的語文教學傳統(tǒng)應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚。 “ 知識與技能 ” 是語文教育最基本的目標，任何時候任何改革都不可能回避語言文字基本功的教學與訓(xùn)練，該落實的知識必須落實，該訓(xùn)練的技能必須訓(xùn)練，該背誦的就要背誦，關(guān)鍵是教學與訓(xùn)練的方法、形式、手段要真正改變， 學生的學習方式要真正改變。提倡語文教育的人文性、民主性，同時也要注重課堂常規(guī)訓(xùn)練。比如，有的學生的字寫得潦草凌亂，毫無美感可言 。讀書讀得斷斷續(xù)續(xù)，毫無節(jié)奏感可言 。作文寫得錯字連篇，前言不搭后語，毫無章法可言，而這些都必須要旗幟鮮明地加以訓(xùn)練，否則，語文素養(yǎng)的達成就會成為一句空話。同時，語文課堂教學必須充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕松愉悅。但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。常規(guī)訓(xùn)練不能機械化、模式化，不要過分強調(diào)坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過多 地讓學生齊念 “ 課堂常規(guī)口訣 ” 。但學生的學習方法的不對，聽課的習慣的不正確，記筆記的習慣的不知輕重導(dǎo)致眉毛胡子一把抓，不認真聽講的習慣，不能傾聽他人發(fā)言的習慣，都要通過不可或缺的訓(xùn)練來讓學生養(yǎng)成好習慣，而不是諱疾忌醫(yī)而讓學生從一個極端走向另一個極端變得自由散漫，課堂常規(guī)訓(xùn)練的主要目的是讓學生規(guī)范學習的行為，集中學習的注意力，其積極意義不言而喻。 五、要營造學習氛圍的有效性課堂教學要想達到激發(fā)學生主動思維，成為教學活動的主體的目的，教師首先要洞察每個學生在課堂上的反映。如果課堂上有學生有小動作、開小差，那一定是 教師給了他偷懶的機會。每堂課，每位學生都有 45 分鐘學習的權(quán)利，每一位教師都應(yīng)該給他們 45 分鐘的收獲。要想做到課堂上不浪費任何一個學生的時間，教師除了必須在課前作好備課這一環(huán)節(jié)的工作外，在課堂上必須留意每個學生的每一個動作和表情，只有這樣他才能知道學生是否在全神貫注。只有保證學生是在做與課堂有關(guān)的活動和反應(yīng)，才能順利地保質(zhì)保量地完成學習任務(wù)。為此，語文學習應(yīng)當強調(diào)學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟 。引導(dǎo)學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學，在合作中學，在探究、質(zhì)疑、問難中學，應(yīng)當是語文教師的首要職責。 六、要實現(xiàn)學習評價的有效性現(xiàn)代心理學研究證明：內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語文課堂教學中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實現(xiàn)多元激勵性評價，以促進學生自主發(fā)展，提高課堂教學效率。如在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點評等活動，都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構(gòu)建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學習的積極性和提高學生自信心的作用。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更 崇尚智慧的教育，作為一線語文教師，必須樹立為學生多方面發(fā)展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓形式積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多項和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。新課程的核心理念，用一句通俗的話來說，就是 “ 一切為了孩子 ” 。葉瀾教授也曾這樣說道：“ 一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學設(shè)計，會為師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地 ” 。而這，我想，也正是我們開展語文有效教學的初衷和目的所在。愿我們所有的教師都有效地行動起來，讓語文變得更可愛， 讓學生和我們自己變得更精彩 !