【正文】 “ 冬練三九，夏練三伏 ” 的干勁，盡快領悟其中在要領所在。唯有這樣，我們的課堂教學才會走出捷徑，我們教師才能成為 “ 明師 ” 。 二、 “ 覓 ” 本質(zhì)，使我們教對數(shù)學課 在課堂教學大餐之后，夏老師又為我們帶來了新穎的理論講座。特別是他提出的 “ 深度課堂 ” 的觀點，并給出了五大策略。策略一：研究學生要 “ 深入 ” ，了解課堂教學的真實起點。策略二：鉆研教材要 “ 深究 ” ，把握數(shù)學學科的核心知識。策略三：課堂內(nèi)涵要 “ 深刻 ” ，提升數(shù)學課堂的思維含量。策略四：教學效果要 “ 深遠 ” ，促進學生終生的持續(xù)發(fā)展。 這些也正好契合夏老師所提出的 “ 基因課 ” 的 .理論。小學數(shù)學課堂教學中，有許多課就是這樣的 “ 基因課 ” ，上好這些 “ 基因課 ” ，其他常規(guī)課將會 “ 不攻自破 ” 。此時，我突然感覺夏老師和俞正強老師兩位大咖真是心有靈犀，不謀而合。這兒的 “ 基因課 ” 不正是俞正強老師所倡導的 “ 種子課 ” 嗎？既然前輩們?yōu)槲覀冎该髁朔较?，那我們?yōu)槭裁催€不沿著 “ 指引 ” 努力前行，快速追趕呢？在我看來，不管是 “ 基因課 ” 還是 “ 種子課 ” ，不都是在追尋數(shù)學課堂教學最本質(zhì)的東西。我們教對這些 “ 種子課 ” ，那其他的常規(guī)課的教學不就變得輕松愜意了。 三、 “ 夯 ” 基礎，讓我們 飛得更高 我心里明白，我以及許多老師沒有成為 “ 明師 ” 的一個很大的原因是內(nèi)部驅(qū)動力不足。這是為什么呢？我想應該是我們?yōu)榘l(fā)動機加注的 “ 油 ” 太少的緣故。 “ 捫心自問 ” ，一年中我讀過多少本書，看過多少次名師們的課堂實錄，寫過多少篇感想，發(fā)表過多少論文？沒有汗水哪能有收獲？沒有扎實的基礎，怎么能夠展翅高飛？ 一次集體學習會讓每個人都有不同的心得，但要讓 “ 心得 ” 成為課堂教學的元素，也是十分的不易。這里需要我們老師、學校及學校前輩們的共同努力，讓我們普通教師在 “ 名師 ” 的帶領下不斷成長。也要我自己補充能量，加注 “ 燃油 ” ，唯有 這樣才能走得更遠，飛得更高。 中小學教師科學素質(zhì)提升培訓心得體會【篇 14】 周末有幸聆聽了安徽省特級教師 __老師的專題講座《敢問路在何方 —— 淺談教師專業(yè)成長的路徑》，感觸良多。 兩個多小時的講座，張老師以自身專業(yè)成長路程為例，從閱讀 —— 安靜地成長、培訓 —— 主動地成長、磨練 —— 勇敢地生長、研究 —— 快樂地生長四個大方面講述了自己是如何成長為一名 “ 有干勁 ” 、 “ 有鉆勁 ” 、 “ 有韌勁 ” 的老師，把自己成功的經(jīng)驗毫無保留地與大家分享。 張老師告訴我們多讀、多寫是教師成長的必經(jīng)之路，無論是讀教育類、專業(yè)類書籍還是網(wǎng)絡環(huán)境下的自我學習，都彰顯了學習永不停息，成長的腳步才會堅定有力的道理。 一、閱讀是教師專業(yè)成長的根 如果把教師的專業(yè)成長比作一棵大樹，那么閱讀就是扎入土壤的根。讀的書越多，根就扎得越深，樹就會枝繁葉茂。呂叔湘先生曾說過： “ 要想提高語文教學改革，根本的問題是語文師資問題。教師的水平高，才能教出好學生。 ” 而提高語文教師專業(yè)水平的捷徑只有讀書。讀書才是教師最好的備課。讀什么書呢？張老師在講座中告訴我們要讀語文專業(yè)的書。讀本專業(yè)的書是為自己的教學水平奠基，是厚實素養(yǎng)的關鍵。讀教育教學方面的理論，這類書讀起來雖然有些難，但是 這些 “ 磨腦子 ” 的書會給我們的教育教學提供真經(jīng)，讓我們更好地成長。當然前沿語文教學雜志也應該是我們的案頭書。最好每年都要訂一份相關的語文雜志，因為這些雜志緊扣熱點，能幫助我們不斷更新自己的理念。還有一些和語文有關的雜志也應該好好讀讀，比如《讀者》、《意林》等。 除了上面這些白紙黑字的書，還有一種 “ 書 ” 也需要我們用心閱讀，那就是讀名師。閱讀這類 “ 書 ” ，我們成長的腳步會不斷加快。語文老師專業(yè)成長的巨人就是 “ 名師 ” ，名師的教育理論、教學實錄、課堂視頻是我們迅速成長的加速器。拜讀名師是不斷充實自己、完善自己、超越自己 的重要保證。在教學之余，我們應該多親近名師，拜讀名師。張老師還將她經(jīng)常觀看的名師公眾號、網(wǎng)絡平臺，參與的 qq 研討交流群都推薦給我們。她告訴我們只有在不斷拜讀、研究、反思、揚棄、優(yōu)化的過程中，才能使自己的教學走上一個新的 39。臺階。 二、寫作是專業(yè)成長盛開的花 整場講座中，張老師還分別從 “ 為什么寫 ” 、 “ 寫什么 ” 、 “ 怎么寫 ” 和 “ 怎么投稿 ” 等四個方面，分享了她的寫作之路。很佩服張老師筆根不輟的那份堅持，看到她把自己一百四十多篇的作品羅列呈現(xiàn)在大屏幕時，驚嘆！這不僅是一份堅持，更是她從心底發(fā)出的一份熱愛?；叵胱约浩綍r總是找各種各樣的借口拒絕寫作很是慚愧，其實那都是在為自己的懶惰，自己讀書少找理由。只有當我們讀的書多了，感悟自然才多，寫起來才會水到渠成。 現(xiàn)在的學生可學習的途徑太多了，我們老師也不再是傳道、授業(yè)、解惑的唯一。常說老師要有一桶水才能給學生一杯水，但是現(xiàn)在的一 桶水已經(jīng)不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水。只有不斷吸取養(yǎng)料才能補給我們的所需，學生的所求。而張老師的這場講座就是一股動力，時刻鞭策著我們左手閱讀，右手寫作，讓自己磨出 “ 金針 ” ，更加自信地站在講臺前為學生的未來負責。 中小學教師科學素質(zhì)提升培訓心得體會【篇 15】 周末，學校開展了以 “ 落實雙減，提升賦能 ” 為主題的培訓。培訓中， __老師的講話內(nèi)容尤為讓人內(nèi)心波動。早就有這樣一個困惑：現(xiàn)在的中小學教師估計沒有誰能躲得過專業(yè)成長的 “ 要求 ” 的，沒有能逃得脫 “ 寫教學反思 ” 、 “ 寫讀后感 ” 任務的。寫文章這件事，對中小 學教師來說都知曉其重要性，心知肚明。用最功利的視角看，善寫論文、能出專著的老師，大多成了 “ 名師 ” 或者 “ 教育專家 ” 。然而，為什么語文教師卻不擅長寫作？或者懶于寫作？追根求源，老師們不會寫、寫不好、不想寫的原因有三：第一，從小學起，就開始應試化、格式化作文，缺少正確而持續(xù)的 `寫作指導，導致作文空洞無物。華麗辭藻、排比句、名人名言、雞湯故事一大堆，唯獨沒有自己的思考和邏輯。對讀書寫作沒興趣，畏懼寫作，討厭寫作，久而久之，寫作就成了難事。第二，走上教師崗位，教學任務重，與教學無關的事情也特別多，每天少有時間和精力顧 及讀書、寫作。第三，學校只檢查教案、教學反思、讀書筆記，卻不指導老師怎么寫，缺少專業(yè)引領。 聽了報告后，讓我對寫作陷入了深深的思考。雖然年少時也擅長寫作文，但忙碌的教學常規(guī)工作，讓我疏于寫作懶于動筆。試想，老師都不愿意寫，怎么能讓學生愛上寫作呢？在教師還不習慣于寫作的狀況下，疏遠研究反思，會進一步增加教育教學的 “ 匠氣 ” 。實際上，高級教師職稱對科研能力、論文仍有非常高的要求，沒有日常寫作的練習與積累，怎么可能獲得科研能力，又如何去提高論文寫作水平呢？為教師減負，把老師從作業(yè)堆里解放出來是對的，但是把寫作當作負 擔，這顯然不是明智之舉。 教育教學需要教師一刻也不能停止思考、研究和創(chuàng)新，而教師寫作，特別是圍繞教育教學工作的寫作，實際上就是另一種形式上的思考和研究。有智慧的老師，不會漠視寫作，而是把寫作當成一種生活的樂趣。 “ 師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。 ” 何不從教師教學時開始反思呢？ “ 己所不欲，勿施于人 ” ，如果語文教師寫作就有障礙，那么何談教授學生去寫作呢？寫作，可以看作教師之 “ 術 ” 中的一種。教師之 “ 技藝 ” 達到了爐火純青的層次，自已信仰的 “ 師道 ” 自然而然就會迸發(fā)出來。 教師寫作，是讓教育變得更加美好的重要途徑，也是教師 通往職業(yè)幸福之路的法寶。當然，這條路并不是坦途大道，并沒有想得那么好走，需要教師付出很多的時間與心血。寫作，是一件費腦力的事，其中自然會有辛苦的，有時也會腦袋空空如也，江郎才盡，從而產(chǎn)生寫不下去的苦惱，但要相信：堅持寫下去，收獲的將是長久的快樂與幸福，是精彩的教育人生。 中小學教師科學素質(zhì)提升培訓心得體會【篇 16】 教師的品德和素養(yǎng)是能否培養(yǎng)好學生和教師發(fā)展的重要前提，只有對 “ 怎樣做一名好教師 ” 這一問題有深刻的認識，對教師這一職業(yè)有崇高的職責感，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，才能對自己提出更高的要求。十年樹木，百年 樹人，踏上了三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之路。通過學習我更體會又一次認識到教師作為人類靈魂的工程師，不僅僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。我主要就脾氣控制上怎樣修養(yǎng)自己，談自己的感受。 在教學實踐中，我們常常會遇到這樣的狀況：自己費了好大功夫精心準備了一節(jié)精品課，然而，當我們興沖沖地走進教室時，卻被一片打鬧不止的混亂景象攪得興致全無。這時您是怒氣灌頂高聲訓斥，還是巧作歡顏溫文爾雅 ?我認為，如果高聲訓斥，至少有以下幾點害處：一是人在氣頭上往往容易出言不當，不但會破壞教師自身的形象，也 會破壞師生感情，有時甚至還會造成無法彌補的情感隔閡。二是破壞教師自己的情緒，影響正常授課。如果教師一進教室就生氣發(fā)火，上課時情緒就會一落千丈，無法投入熱情，學生也會受到影響而產(chǎn)生壓抑情緒。因此，這時教師情緒的自我控制和調(diào)節(jié)就顯得十分重要，這也是衡量優(yōu)秀教師的一項重要指標。 一、持續(xù)用心樂觀的情緒。 教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的 39。喜、怒、哀、樂、憂、懼等情緒，以及由這些情緒造成的心理氛圍，必然會對教育教學的效果以及學生的身心健康產(chǎn)生或用心或消極的影響，同時也影響著自身的心理健康。與開朗活潑的教師朝夕相處，學 生必然會受到用心情緒的影響，也會持續(xù)愉快向上的情緒狀態(tài)。反之，如果老師經(jīng)常是一副愁眉苦臉的樣貌或經(jīng)常發(fā)脾氣，學生必然會感受到壓抑與沉悶。用心的心境來源于良好的品德和特別，如果教師熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，胸懷開闊，興趣廣泛，為人友善，心態(tài)自然就會平和。 二、以寬容之心對待學生的過錯。 所謂寬容就是寬大，有氣量，不計較，能容納。教師的教育在心理上從來不是單向流動的，在這個流動過程中，教師的教育態(tài)度一經(jīng)轉(zhuǎn)化為學生的情感體驗，學生對待教師的態(tài)度就會產(chǎn)生相應的改變。一旦作為教育者的教師與受教育者的學生之間有了情感的溝 通，學生就會信任教師，這就為理解教育打下了基礎。而寬容能夠在教育者與受教育者之間架起情感溝通的橋梁。法國文學大師維克多雨果曾說過這樣的一句話： “ 世界上最寬闊的是海洋，比海洋寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。 ” 只要我們多一點寬容，我想我們收獲的也許比想象的要多得多。 三、及時控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。 如果我自己怒從心頭起時，最好先不要說話，能夠做幾次深呼吸，或者暫時離開現(xiàn)場，讓自己有時間冷靜下來。當然，教師要能及時控制自己的情緒，也不是輕而易舉的，它需要教師不斷提高個人修養(yǎng)，同時真正把學生看作是一個獨立的 生命個體，用愛心、誠心和耐心對待每一個學生。 一個教師只有對自己的學生充滿執(zhí)著的愛，才能激發(fā)出做好這一工作的高度職責感，才能堅定不移地辛勤耕耘，獲得豐碩的育人之果。