【正文】 ，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據(jù)教材去主動尋找問題。 教師教學行為的轉變，教師由權威變成合作者，那么教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據(jù)學生的學習個性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的組織，并引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學生產(chǎn)生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習 能力 。我們可以根據(jù)學生的個性發(fā)展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決 。還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題 六、把學生帶到更廣闊的社會實踐中 新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領學生走向自然和社會，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語 “ 你們讀懂了什么 ” ，從這句話中，我們就知道還是不能走出 “ 教教材 ” ，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。我們是想讓學生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹于教材，不 敢突破。還由于學生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現(xiàn)出來。真正樹立為學生而教，根據(jù)學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語段、欣賞點評 。要開掘出蘊涵于母語中優(yōu)秀的民族文化 。對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，還要自己準備好課文的相關知識、背景資料，條件允許的情況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發(fā)揮信。 此外，我注意學 科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗。 2023 教師研修學習心得體會標準版篇 9 關于 “1247。8” 用豎式求商的細節(jié)思考 今天下午，韓老師與我們一起探討了關于 “1247。8” 用豎式求商的細節(jié)問題。 一、問題呈現(xiàn)： 1247。8 的豎式哪種寫法對 ? 爭論的焦點： 1 除以 8 不夠除，先對齊個位商 0，然后在 1 后面添 0 繼續(xù)再除。爭論的焦點是在 1 后面添 0 時需要不需要先寫上小數(shù)點 ? 觀點一：不用寫 觀點二：必須寫 二、看不同版本的教材對類似問題的處理 當今北師版五年級上冊 40 頁，整數(shù)除以整數(shù)除完個位后仍有余數(shù)。 處理方式：直接在下面添 “0” ，在被除數(shù)個位后面沒添。 20__年的人教版第八冊，整數(shù)除以整數(shù)除完個位后仍有余數(shù)。 處理方式：新授課探究算理時，被除數(shù)的末尾添上了需要的 “.” 和 “0” ，計算熟練后可以不寫。 三、老人教版的啟示： 老人教版的處理方式更嚴謹，支持新授課探究算理時，被除數(shù)的末尾添上了需要的 “.” 和 “0” ，計算熟練后可以不寫。 四、與本案例的區(qū)別 上述兩個案例都是第一步夠除，第二步不夠除，而我們爭議的問題是在第一步，如果不寫小數(shù)點和 零，立即會改變被除數(shù)的大小。如下圖： 五、本問題的處理方法 新授課探討算法算理時，這樣做： 計算非常熟練時，可以這樣做： 2023 教師研修學習心得體會標準版篇 10 回到校園，當一名學生是一件小美好，向這些優(yōu)秀的專家老師面對面的學習，讓我感到收獲的喜悅。第一天李老師的課非常的有意思，許多話，都說到我們老師的心坎里面去了。印象最深的是關于我們教師的壓力和認知的調整。她說人在失意的時候，要往往下比，以知足、樂觀的心態(tài)來看問題。你自己就是陽光，照到哪里，哪里就亮。照亮自己，也照亮他人。聽得最多的也印象最深的就是核心 素養(yǎng)和深度學習。發(fā)展核心素養(yǎng)，一個人太孤獨也走不遠，必須是一群人，行動起來，讓教學觸及學生心靈，達到深度學習。 如果說第一天的課是相對的比較純理論的話，那么，第二天程老師的課就是理論與實踐相結合。程老師很謙虛，能夠把理論的東西深入淺出的講到我們明白，又結合了實打實的教學設計，實際上就已經(jīng)是個專家了。程老師從備課，上課到課后反思，都給我們具體分析了。在備課時要單元整體設計，分析教材，注意主題語境，分析學生想做的、能做的、該做的來架構活動?；顒釉O計必須是和主題相關聯(lián)的、可操作的，能體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的。在具體教學 設計的例子中，程老師還給我們講了非常實用的一些活動設計，比如 chant、看圖猜測、背景知識、表演、頭腦風暴等 。在寫作上知識結構化，把書上的教材變成文章，填完詞當場記憶 。聽說時，用圖片解決聽力中的詞匯問題等。她毫無保留的把自己多年的教學經(jīng)驗與研究教給了我們。 本來培訓的第三天應該是很疲憊的，但是星星老師真的是集智慧，美貌和努力于一身的老師。課程的導入，從 “ 劇怒癥 ” 到 “ 課怒癥 ” 瞬間引起所有老師的興趣，激發(fā)學習熱情。如果我們的課也有國產(chǎn)劇的缺陷那么學生是不是也有 “ 課怒癥 ” 呢 ?這樣的問題值得老師深思。接下來她抽絲剝 繭，從立足文本出發(fā)，對文本解讀的類型進行詳細的解答，并一一列舉相對應的策略。在談到情境創(chuàng)設的時候，講了三大方面，印象最深的是情境創(chuàng)設貼近生活，比如找真實的、時效性很強的素材，微博，微信朋友圈的導入，有趣又有意義。還有設計活動時，進行一些圖片的 PS，小游戲的設計都非常的實用，當然這也要求我們要提高自己的綜合素質。星星老師還很用心的跟我們建了個 Activity Bank，讓我們更有上好每一堂課的底氣。 “ 以終為始，始終結合 ” ，第四天的學習中林老師分四大部分講了教學設計及教學實施，每一部分內容都是理論和真實的案例 相結合，分析得詳細到位。同時，她談到一個設計的 “ 大觀念 ” ，第一次了解到pre— task 、 while— task and post — task 原來是這樣設計的。林老師還讓我們實際操練，把所學的理論立刻運用到實際教學中。在叫我們學員分享設計的時候，由于時間倉促，有的學員的設計并不是那么理想，但是林老師善于發(fā)現(xiàn)學員的優(yōu)點，鼓勵表揚學員。這也給我們啟發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點給予肯定，多鼓勵，相信學生會越來越好。一個優(yōu)秀的老師，她的言行舉止都會影響到學生。向謙虛優(yōu)秀的林老師學習，因為上課前和課程結束時候她對學員的鞠躬讓 我印象深刻。 用心的教學設計，完整的呈現(xiàn)，還要有反思，才會不斷的成長。最后一天的課程郭老師通過讓我們觀摩課堂，正反案例的對比等進行了一系列評價與反思，在不斷反思的過程中進行調整、實踐，達到最好狀態(tài)。 很感謝有這樣一次機會，新的課程理念、教學設計，教學評價等都讓我對英語教學有了新的認識與思考。同時我有很深的感觸，當一個優(yōu)秀的英語老師真心不容易，但是只要我們 _，用心專研，星光一定不負趕路人 !