【正文】 己深挖了一些 。有的說，我團(tuán)泥球團(tuán)了好多，要多大團(tuán)多大，滾起來一點(diǎn)也不比玻璃球差，可好玩了 。有的說我做了小母雞，我知道我二叔家有兩只，便到他家里照著做，開始怎么也不能把雞頭按在身子上 ，還是二叔告訴我用小棍給連上的。 ?? 一節(jié)課，孩子們說的意猶未盡，我聽得如醉如癡。 原來，只要我們給了孩子們創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，孩子就能心靈手巧 。只要我們給了孩子表達(dá)的自由，孩子就能暢所欲言 。只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世界，粗糙何嘗不是最精致的美麗 ! 弘揚(yáng)教育家精神做新時(shí)代六好教師心得體會(huì)【篇 13】 語文課上的問題主觀性都是比較強(qiáng)的，答案并非唯一。教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學(xué)生的思維，而要鼓勵(lì)他們積極地獨(dú)立思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯老師，敢于發(fā)表獨(dú)到的見解，因?yàn)?“ 一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特 ” 。打開學(xué)生思維的空間，期待更新更好的答案，學(xué)生就能掙脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花。只有這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)新能力才能逐步提高。 在一次詩詞賞析課上，同學(xué)們賞析柳宗元的《江雪》，一個(gè)同學(xué)提出了這么一個(gè)問題： “ 這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎 ?” 一石激起 千層浪，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢 ?教室內(nèi)鴉雀無聲，學(xué)生開始了深思。一分鐘之后學(xué)生暢所欲言，有的說： “ 老人感到十分孤獨(dú)，每一行的第一個(gè)字連起來就是 ‘ 千萬孤獨(dú) ’ 。 ” 有的說： “ 老人是在獨(dú)自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也。 ” 還有的說： “ 這位老人看起來很清高。 ” 詩人那種不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎 ?最后一個(gè)學(xué)生說： “ 他在釣一個(gè)春天。 ” 是啊，冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎 ?詩人在經(jīng)受重重打擊之后仍然孜孜以求，不正是等待 “ 春天 ” 的到來嗎 ?學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。 愛因斯坦說過： “ 提出問題比解決問題更重要。 ” 學(xué)生通過自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)計(jì)的問題，其思維更具挑戰(zhàn)性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一位老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》，有個(gè)學(xué)生說，這篇文章是安徒生靠想象來寫的，我也設(shè)計(jì)了一個(gè)問題來激發(fā)同學(xué)們的想象創(chuàng)新能力。問題是：皇帝最后意識(shí)到自己受騙了，但出于皇帝的尊嚴(yán)，還不好承認(rèn)。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來治服騙子 ?(這只是一個(gè)假設(shè)，并不是這篇文章的繼續(xù)，學(xué)生討論交流 )幾分鐘之后，有同學(xué)發(fā)言，我有一個(gè)辦法：先以賞賜這兩個(gè)騙子為由，把他們招進(jìn)宮。然后宣讀圣旨 ： “ 皇帝為了答謝兩位織師，又特意請(qǐng)人設(shè)計(jì)了一套衣服，這件衣服也有一個(gè)特點(diǎn)，就是誠實(shí)的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上面刻花，人就會(huì)有接受穴位按摩的感覺，特舒服。請(qǐng)馬上為兩位織師更衣。 ” 兩個(gè)騙子穿上衣服在接受鉆刻刀刻花的過程中受盡折磨 ?? 還有同學(xué)說，我也有一個(gè)辦法：就是把騙子招進(jìn)宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個(gè)騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。同學(xué)們聽了這高明的辦法，立刻總結(jié)出了這是 “ 以其人之道還治其人之身 ” 、 “ 以牙還牙，以毒攻毒 ” 的做法。在這里學(xué)生的思維源于教材而不拘 于教材，其創(chuàng)新性得以充分展示。 所以，要讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能都能在課堂教學(xué)中得到發(fā)展，這就需要每一位語文教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，確立 “ 人人發(fā)展 ” 的理念，培養(yǎng) “ 人人善問 ” 的習(xí)慣，激發(fā) “ 人人求新 ” 的欲望，提供 “ 人人參與 ” 的機(jī)會(huì)。只有這樣，才能真正使每個(gè)學(xué)生都能成為具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才。 反思：如果老師在學(xué)生求異思維過程中善于推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實(shí)踐證明，學(xué)生只有在辯論中才能不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，所以教師要善于營(yíng)造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創(chuàng)造討論爭(zhēng)辯的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生有不懂的 問題及時(shí)提出，每個(gè)同學(xué)都是課堂的主人，對(duì)于同學(xué)的看法、課文劇的編排、老師的見解要敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，敢于否定，讓學(xué)生在質(zhì)疑爭(zhēng)辯的過程中無拘無束，暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高他們的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。 弘揚(yáng)教育家精神做新時(shí)代六好教師心得體會(huì)【篇 14】 今天，我們上了一堂 “ 語美整合課 ” —— 語文、美術(shù)一堂學(xué)。 人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)，語文園地七的 “ 口語交際 ” 是看圖講故事 —— 說好 “ 話 ” 的前提是讀懂 “ 畫 ” ，其后有一 “ 畫畫寫寫 (繪制連環(huán)畫 )” 練習(xí) 。美術(shù)第 13 課是 “ 故事畫 ” —— 畫出 美畫的前提是講出故事，繪制連環(huán)畫是其拓展項(xiàng)。教學(xué)內(nèi)容與要求的同向讓我們想到了互相滲透、相得益彰的橫向穿插教學(xué)：備課是在兩科老師的商討下完成的，活動(dòng)是在兩科老師的交叉引導(dǎo)下進(jìn)行的。 整堂課分講故事畫圖、看圖講故事、畫圖寫故事三環(huán)節(jié)： 第一步，語 文老師引導(dǎo)示范 “ 如何講述自己的生活小故事 ”。 美術(shù)老師特意點(diǎn)明其中包含的 “ 繪畫要素 ” ：時(shí)間與場(chǎng)景、心情與表情等的緊密聯(lián)系 —— 這也正是提高語言表達(dá)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。 第二步：小組內(nèi)自由講故事，美術(shù)老師為各組拍照 —— 為引導(dǎo)學(xué)生 “ 從身邊講起、畫起 ” 準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)資料 。語文老師觀察、指導(dǎo) 各位同學(xué)的表情、語言等各方面的情感表達(dá)方式。 第三步：投影顯示 “ 現(xiàn)場(chǎng)照 ” ，真正讓學(xué)生體會(huì)到 “ 我就是故事與圖畫的主人公 ” 。語文、美術(shù)老師各自從不同的角度來指導(dǎo)圖畫的描述、繪畫方法，同一個(gè)觀察點(diǎn)，不同的視角就會(huì)有不同的 “ 投影 ”。 同一腦海中，對(duì)同一情景的 “ 三視影像 ” 又會(huì)彼此互動(dòng)，感觸點(diǎn)的增多自會(huì)讓想象更加合理到位，讓語言表達(dá)更加深情真摯，讓圖畫繪描更加真切生動(dòng)。而且，這一特別的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們一會(huì)兒感到語文老師是自己的 “ 同學(xué) ” ，一會(huì)又感到美術(shù)老師是自己的 “ 同學(xué) ”。 一會(huì)兒在與 “ 同學(xué) ” 一起向老師提問、請(qǐng)教，一會(huì)兒又 與 “ 同學(xué) ” 一起反駁老師、表述自己的正確理解 —— 行動(dòng)的勇氣就來自身邊那位特別的 “ 同學(xué) ” ，這不正是我們一直在尋求的自然、真實(shí)的 “ 師生一體化 ” 學(xué)習(xí)氛圍嗎 ? 第四步：回歸課本。自讀語文課本上的 “ 故事圖 ” ，自由講述后想象、續(xù)編，利用所學(xué)描述、繪畫方法進(jìn)行表演、作畫，并將二者融為一體 —— 制作連環(huán)畫。 三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容 (美二語一 )兩課時(shí)完成了 —— 連課下作業(yè)都搬上了課堂 !二位老師的交叉引導(dǎo)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到了自己的主人身份，敢于放寬自己的思維領(lǐng)域、提高自己的表達(dá)勇氣，讓語文 “ 口語交際 ”與美術(shù) “ 故事畫 ” 的學(xué)習(xí)都取得了超標(biāo)教 學(xué)效果。 反思：前蘇聯(lián)教育家斯卡特金在具體分析作文訓(xùn)練同小學(xué)各科教學(xué)的關(guān)系時(shí)，認(rèn)為作文訓(xùn)練同閱讀、美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科建立橫向聯(lián)系，科任教師協(xié)助指導(dǎo)，讓各科為學(xué)生表達(dá)能力的提高提供條件，使這些訓(xùn)練服務(wù)于各學(xué)科，能達(dá)到互相滲透、相得益彰的目的?？谡Z交際是作文的雛形，教學(xué)過程中更應(yīng)時(shí)時(shí)考慮橫向穿插。它既能讓老師的引導(dǎo)全面到位，又能使學(xué)生的思考與練習(xí)點(diǎn)滴不漏、擴(kuò)及千里。