【正文】 五步進行，所以嘗試教學法也可以叫 五步教學法 。 第一步 :出示嘗試題。這一步是提出問題。數(shù)學知識大都是通過習題形式出現(xiàn)的。出示的嘗試練習題要同課本中的例題相仿 ,同類型同結(jié)構(gòu) ,這樣便于學生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。 課本例題 :一商店運進 4 箱熱水瓶 ,每箱是 12 個 ,每個熱水瓶賣 6 元 ,一共可以賣多少元 ? 嘗試題 :商店有 20 盒乒乓球 ,每盒有 6 個 ,每個乒乓球賣 2 角 ,一共可以賣多少元 ? 課本例題 : 2+3 嘗試題： 3+2 新課開始，教師在宣布課題時 ,一定要明確提出 ,這堂課學的是什么內(nèi)容，要求的什么 ,然后再出示嘗試題、嘗試題出示后 ,必須激發(fā)學生的興趣 ,提出啟發(fā)性的問題。如 教師還沒有教 ,誰會做這道題目試著誰能動腦筋 ,自己來解決這個問題 ?先讓學生思考一番 ,這時就轉(zhuǎn)入了第二步。 第二步 :自學課本。出示嘗試題后，學生 產(chǎn)生了好奇心 ,同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時 ,閱讀課本例題就成為學生切身的需要。閱讀課本前 ,教師可預先提一些思考性問題作指導。例如 ,學習異分母分數(shù)減法 ,〈 1〉分母不同怎么辦 ?〈 2〉為什么要通分 ?有什么道理 ? 由于嘗試題與課本例題相仿，學生經(jīng)過一定的訓練是能夠看懂的。學生可通過看例題舉一反 三 ,學會解答嘗試題的方法。這樣帶著問題自學課本，目標明確 ,要求具體 ,效果好。因為自學課本后，必須解決黑板上的嘗試題，自學課本的效果當時就能看到 ,這樣就可以調(diào)動學生的積極性。通過自學課本例題 ,大部分學生對解答嘗試題有了辦法 ,都躍躍欲試 ,時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入第三步。 第三步 :嘗試練習。一般讓好、中、差三類學生板演 ,其他學生同時在草稿本上練習 ,教師要巡回觀察 ,及時了解學生嘗試練習的情況。學生練習時 ,還可以繼續(xù)看書上的例題 ,一邊看一邊做。嘗試練習結(jié)束后 ,就轉(zhuǎn)入了第四步。 第四步 :學生討論。嘗試練習后 ,可能一部分學生作對了 ,一部分學生做錯了。教師根據(jù)三類學生板演的情況 ,引導學生評講討論。在評講討論的過程中 ,學生已在嘗試講算理了。這有利于發(fā)展學生的數(shù)學語言的表達能力以及分析推理能力。學生嘗試算、嘗試講以后 ,迫切需要知道自己算得對不對 ,講得對不對。這時聽教師講解又成為他們的迫切要求?；鸷蛞训?，就轉(zhuǎn)入第五步。 第五步 :教師講解。學生會做題目 ,并不等于掌握了知識 ,還必須懂得算理 ,理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此在學生嘗試練習后 ,教師要進行系統(tǒng)講解。這里教師的講解同過去的方法不同 ,不要什么都從 頭講起?，F(xiàn)在學生已經(jīng)通過自學課本 ,親自嘗試做了練習題。教師可以針對學生感到困難的地方和教材關(guān)鍵的地方重點進行講解。教師的講解 ,可以確保學生系統(tǒng)掌握知識。 這五步是一個有機的整體 ,一環(huán)套一環(huán)。在教師指導下 ,從提出問題引導學生逐步解決問題。這五步并不是一堂數(shù)學課的全過程，而是 進行新課 這一環(huán)節(jié)中的五個步驟。一堂完整的數(shù)學課 ,與進行新課 前后 ,還有其他環(huán)節(jié)。因此 ,應(yīng)用嘗試教學法 ,也是一堂課的一部分 ,還必須由其他教學方法配合 ,有機結(jié)合在一起應(yīng)用。 嘗試教學法有一個基本的教學程序 ,但是 ,這個程序并不是固定不變的 ,應(yīng) 該根據(jù)教學內(nèi)容的不同 ,學生情況的不同以及教學條件的變化而靈活運用。 怎樣靈活地運用這五步呢 ?根據(jù)我們的實踐 ,學生熟悉嘗試教學法以后 ,這五步就不必分得那么清楚。例如 ,出示嘗試題后 ,學生可一邊自學課本 ,一邊就動手做嘗試題了 ,第二、第三步就一氣呵成。第四、第五步 ,也不要截然分開 ,學生討論和教師講解可以結(jié)合進行 ,教師參加學生一起討論。在討論中把需要講解的內(nèi)容講出來。這樣做 ,比較自然 ,又節(jié)約時間。 嘗試教學法符合現(xiàn)代教學論思想的要求 ,改變了傳統(tǒng)的注入式教法 ,把知識傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。嘗試教學法的應(yīng)用 ,引起數(shù)學教 學過程的一系列變化 : 從教師講、學生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?,學生自學 ,先練 ,教師再講。 從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的同時 ,培養(yǎng)能力 ,發(fā)展智力。 從被動聽講 ,死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒔鉀Q問題。 從技巧性教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹越逃秊橹鳌? “ 嘗試教學法 ” 的一個顯著特點：增加了練習時間。這樣能保證學生當堂練習，當堂消化鞏固，當堂解決問題，為我們學校提出的 “ 節(jié)節(jié)清、課課清 ” 的輔優(yōu)補差要求提供了有力的保證。嘗試教學法的五步程序和課堂教學的六個階段融匯一體，形成一個以 “ 解決嘗試題 ” 為核心的教學系統(tǒng)。嘗試教學法注重學生先練 教師后講，學生在學習活動中有充分的時間能獨立思考問題、探求解法，再加上教師注意情感教育，教師的精力主要放在激發(fā)學生的學習興趣和組織教學活動上，同時為學生提供必要的指導和援助，把學習主動權(quán)還給學生。學習活動中，學生能獨立思考問題，自學課本思想集中，探求解法態(tài)度認真。 創(chuàng)新教育心得 2024 字篇 10 《教育應(yīng)該不一樣》是嚴長壽所寫的，在這本書中他分析了臺灣目前的教育環(huán)境，一針見血地道出臺灣目前的價值觀和迂腐的考試制度，而我們所有的人，都已經(jīng)在這個體制下經(jīng)營太久，早就忘了教育的最初目的。在這本書中他提出了臺灣快被摧 毀的職教體系、急功近利的家長心態(tài)、媒體的可議之處、老師的教育心態(tài)及學歷通膨時代。他認為教改人士為了滿足家長期待而走錯方向 。政策為了討好選民，做了錯誤的轉(zhuǎn)向。他建議年輕人如何從尋找自我到建立自我，建立必要的五大能力，走出自己的路。 看完這本書，雖然非常認同作者所說的話，卻也因更加了解實施教育改革的難度而感到無奈。就像書中提到的 “ 是誰坐視問題惡化 ?是誰讓這氣球不斷的膨脹 ?是教育部 ?是教改人士 ?是學校老師 ?還是學生 ?還是為數(shù)眾多的家長 ?全部都是 !” 讀了這段話，讓我心中起了共鳴，因為他所敘述的就是一個真真實實的教育現(xiàn)象，而身為老師的我，就是處在這個教育體制、這個環(huán)境下。在其中一篇《醒醒吧，家長》中，有一篇某成大教授兒子寫的絕交信?；蛟S，從中國人倫理的角度來說，這個兒子是不孝的，但是從現(xiàn)在的角度來看似乎不然。從他們的對話，可以看見臺灣傳統(tǒng)家庭的教育一味追求好成績好大學 !但每個孩子不一定都適合這樣的模式，以小孩的角度來說，硬是將孩子塞入這樣的框架只會磨滅孩子對追求新知的熱忱，當然也扼殺了許多其他方面的天才。而大陸的教育方式和臺灣的教育是何其的相似。在中國傳統(tǒng)觀念 “ 萬般皆下品惟有讀書高 ” 的熏陶下，學校、老師、家長就很重視 “ 成績 ” ，以分數(shù)為目標，在這樣的環(huán)境下，補習班、培訓班蓬勃發(fā)展，學生被訓練成了為考試而讀書的機器。這種 “ 唯分數(shù)是問 ” 的想法，不但是老師的錯，分數(shù)會受到膜拜，是所有人造成的。如果教師和家長只會以考試分數(shù)評斷學生的高下，有些學生便注定永遠是輸家?，F(xiàn)在雖然提倡 “ 素質(zhì)教育 ” ，但是分數(shù)仍然是對孩子的主要標準。而自己平時在教學過程中，有時認識、定義學生的方式，往往只通過一張張考卷，忽略學生的個性、特長，往往把自己的時間放在作業(yè)和考卷中，忘記觀察學生、協(xié)助孩子探索自我，發(fā)掘他們的天賦。愛爾蘭葉芝說： “ 教育不是裝滿一壺水， 而是點亮每個孩子心中的蠟燭，讓他發(fā)光、發(fā)亮。 ” 而我現(xiàn)在在做的只是在裝滿一壺水，這需要我經(jīng)常進行自我反思。 為了考試，往往在講解作業(yè)和習題時用標準答案來規(guī)范學生。有了單一的標準，就很難鼓勵學生獨立思考、質(zhì)疑問題。書中寫到 “ 教育工作者一味堅持標準答案，本身就是一種偏執(zhí)，難怪學校會系統(tǒng)性、全面性地扼殺學生的創(chuàng)意。 ” 現(xiàn)在的教育制度成就了少數(shù)考試頂尖的精英，陪葬掉其它 “ 不合規(guī)格 ” 的孩子。而即便是合規(guī)格的好學生，也有創(chuàng)造力貧乏的問題。而創(chuàng)新卻是沒有標準答案的，也不是考試考得出來的，重視標準答案的考試，也是扼殺學生創(chuàng)意的 幫兇。正如賴聲川所說，創(chuàng)意就是一種 “ 問問題的能力 ” 。然而，當所有科目都有標準答案時，學生如何想問題 ?又如何學會問問題 ?所以中國人在知識競賽中能得到數(shù)一數(shù)二的成績，但在創(chuàng)新思維比賽中往往被其他國家所超越。 另外，有些家長向老師提出多布置些作業(yè)，往往把重點放在孩子語文、數(shù)學的成績，忽略孩子的體育、音樂、美術(shù)，覺得學這些對孩子的成長沒有幫助。這些話也讓很多教學熱忱的老師最后以不斷的測試來當做最終的方式。有時問孩子 “ 你想要做什么 ?” 孩子往往會說我要好好讀書，可再問孩子 “ 讀書為了什么 ?有什么用 ?” 孩子往往就說不出話， 大部分的孩子或許無法找出自己真正想要的是什么，只知道父母讓他們把成績考好。這樣的教育又如何讓孩子提供對學習的興趣。而對于很多孩子來說學習是什么 ?學習就是學好語文、數(shù)學、英語。這讓孩子的思維越來越來陳腐，有些成為一個 “ 考試優(yōu)秀生 ” ，有些成為 “ 考試差生 ” 。 書中提到老師的關(guān)鍵是具備啟發(fā)式教學的理念和應(yīng)用能力。因為從過去到現(xiàn)在，許多老師的教學態(tài)度，傾向權(quán)威、武斷，學生一旦試著說出各種突發(fā)奇想，往往就容易被視為搗蛋，或挑戰(zhàn)老師的地位。久了之后，學生不再想要問問題，因為他連問問題的能力，都早被連根拔除。而如何激發(fā)學生 的積極性，除了對學生的理解和溝通，還要求老師在教學上運用不同的教學技巧。書中提到嚴長壽在去高中演講時，第一次演講到后半，有學生開始在臺下聊天，還要老師維持秩序，演講的效果不是很好。而第二次演講時，他開始檢討自己，思考如何激起學生的興趣。于是，在演講時首先從自己的著裝出發(fā)，然后提到學生關(guān)注的明星，把學生的注意力吸引過來，讓此次演講完美收官。這件事讓他明白學生們不是不愿意學習，只是老師沒找到激起學生學習欲望的方法。這我思考在教學過程中不應(yīng)只關(guān)注課本和與孩子沒有興趣的課外事物，應(yīng)該多尋找孩子的關(guān)注點和感興趣的事， 一步步引導他們，讓他們在有興趣的狀態(tài)下學到知識。 在閱讀這本書時，往往想到過去所受的教育，如果在不同的階段學習不同的事，我或許有更多的發(fā)展和更多的可能。既然自己已經(jīng)嘗到現(xiàn)有教育體制的無奈，何必讓現(xiàn)在的孩子再受這種折磨呢 ?改變教育方式或許并不是一件容易的事，許多困難要讓時間去沖刷。但是隨著今年啟發(fā)式教育的提倡，我認為只要大家愿意站出來改變，必定能達成 !