【正文】 下的生物類群，在這一系列的學(xué)習(xí)中要有意識(shí)地滲透科學(xué)分類的意識(shí)和技能，最后到學(xué)習(xí)“科學(xué)分類”一章時(shí)運(yùn)用前面多次重復(fù)的智力技能形成“科學(xué)分類”的知識(shí)體系，既學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，又對(duì)前面各章知識(shí)加以樹立歸納。 4．探究技能的螺旋提高 。教材在一些章節(jié)都在相關(guān)探究活動(dòng)的旁邊插入了“探究技能”專欄，用精煉的語言對(duì)一些必要的探究技能（包括主要的過程技能、探究思維技能等）進(jìn)行描述。這些專欄內(nèi)容在后續(xù)各冊(cè)會(huì)有所重復(fù)，但內(nèi)涵卻不斷提高，以期切實(shí)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，教學(xué)中教師應(yīng)該加以注意。 四 、 高度重視重要概念的教學(xué) 1．教材中的科學(xué)探究、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)都是圍繞著重要概念的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的 。與此同時(shí)，教材設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的另一個(gè)目的是發(fā)展學(xué)生能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。教材特地增設(shè)了“探究技能”欄目，以加強(qiáng)這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教材由此形成了“知識(shí) 能力”雙主線。在教學(xué)中教師要以重要概念的學(xué)習(xí)為平臺(tái)組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)促使學(xué)生對(duì)重要概念的理解與掌握。切忌走形式。 2．在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要關(guān)注重要概念的教學(xué) 。課標(biāo)所規(guī)定的重要概念在教學(xué)要求上一般要達(dá)到“理解”水平，有一些可能還更高。我們要根據(jù)地區(qū)、學(xué)校的要求，具體確定每一個(gè)重要概念的學(xué)習(xí)要求水平。 3． 采取合理的正確的教學(xué)策略進(jìn)行重要概念的教學(xué) 。 概念教學(xué)有其自身的規(guī)律可循 ， 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也要遵循這些規(guī)律 。 教材在編寫中考慮到教師對(duì)概念教學(xué)策略的需要 ，已經(jīng)在內(nèi)容編排順序上滲透了一些概念學(xué)習(xí)策略 ， 如針對(duì)初中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和生物學(xué)自身的特點(diǎn) ， 有的內(nèi)容采用概念形成策略 ， 少數(shù)概念采用概念獲得策略 ， 在引導(dǎo)學(xué)生深刻理解重要概念的過程中注意運(yùn)用了正反例證 、 學(xué)習(xí)反思 、 合作討論等策略 。 教材中滲透的這些策略可供教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)參考 ， 也可以直接運(yùn)用 。 但同時(shí)教材編者鼓勵(lì)教材創(chuàng)造性地進(jìn)行概念教學(xué)設(shè)計(jì) ， 以取得更高的教學(xué)效果 。 4． 要靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法或教學(xué)策略 ， 例如要進(jìn)行必要的講解 ， 幫助學(xué)生建構(gòu)概念的定義 ， 理解概念的內(nèi)涵 。 課程標(biāo)準(zhǔn)中提出概念教學(xué)的方法是多種多樣的 。 其中講解法是概念教學(xué)不可缺少的方法 ， 適當(dāng)?shù)闹v解是重要概念學(xué)習(xí)所必要的 。 但是又要注意切不可以講解代替教材中的所有活動(dòng) ， 代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 、 合作學(xué)習(xí)和科學(xué)探究 。 教師應(yīng)該按照教材編寫的思路 ， 在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的適當(dāng)?shù)闹v解 。 要注意摒棄傳統(tǒng)的講解法的弊病 ， 防止走回頭路 。 在運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要注意的是不要可以追求在一節(jié)課采用過多的方法 ， 那樣教學(xué)效果會(huì)適得其反；要精心銜接好所采用的不同教學(xué)方法 ， 例如怎樣將學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)與師生談話 、 教師講解銜接好 ， 怎樣將學(xué)生分組討論與全班集中講課銜接好 。 五、高度重視探究學(xué)習(xí) 新課標(biāo)突出“重要概念”的學(xué)習(xí)，并不是削弱探究學(xué)習(xí)，相反要以重要概念的學(xué)習(xí)為平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)。 探究活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是多重的，既包括探究技能目標(biāo)，又包括知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。切忌單純地以探究技能的獲得取代其它目標(biāo)，或者僅僅在教案中寫了其它目標(biāo)，而課堂實(shí)踐中卻淡化，甚至忽視了其它目標(biāo)。例如“生物生存的環(huán)境”一節(jié)，個(gè)別教師只是重視了一系列觀察活動(dòng)，卻忽視了本章“信息庫”里標(biāo)有單箭頭的詞條“生物生存的環(huán)境”的教學(xué)，顯然這是不正確的。 探究學(xué)習(xí)要從探究過程技能、探究思維、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等多方面提升科學(xué)探究能力。要在探究內(nèi)涵上下功夫，形式靈活多樣，不能表面熱鬧。 六、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐 要為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架。教材采取的主要措施有： 1．調(diào)整強(qiáng)化不同欄目的作用，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的 支架。 2．調(diào)整強(qiáng)化討論題的設(shè)計(jì)和順序，引領(lǐng)學(xué)生深入進(jìn)行學(xué)習(xí)。 3．增設(shè)“你學(xué)到了什么？”欄目，分層次精選了一些練習(xí)題，幫助學(xué)生梳理本章學(xué)到的知識(shí)、技能，所提高的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。 七、正確處理好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 修訂教材在各章后面增設(shè)了“本章學(xué)到了什么”欄目，并對(duì)其中的思考題類型進(jìn)行了調(diào)整，劃分為“基礎(chǔ)鞏固”和“能力提升”兩類，前者以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的歸納梳理為主要目標(biāo)，后者則以提高不同學(xué)生的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀為主要目標(biāo)。當(dāng)然兩者之間并沒有絕對(duì)的界限。 教學(xué)中可挑選其中的思考題在各堂課中分散使用，也可在各章結(jié)束時(shí)作為小結(jié)性的練習(xí)使用；可學(xué)生自測(cè)，也可采教師主導(dǎo)檢測(cè)；可是學(xué)生獨(dú)立完成，也可是小組合作完成。欄目的主要目的是鞏固強(qiáng)化學(xué)生在本章學(xué)到的東西，實(shí)現(xiàn)章首語在“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”和“活動(dòng)提示”中提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，根據(jù)各地各校的實(shí)際情況，教師可以充分利用輔助用書中的習(xí)題，也可自行命題補(bǔ)充。 八、靈活選擇或創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)有效教學(xué) 蘇科版教材秉承國家新課程的思想和理念，遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，安排了比較多的科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行需要一定教學(xué)條件。但有的地區(qū)、有的學(xué)校條件可能有一定變化，在教師用書里各章各節(jié)都對(duì)活動(dòng)的實(shí)施提出了替代方案的建議，教師可以參考這些建議選擇適合當(dāng)?shù)厍樾蔚慕虒W(xué)材料、設(shè)施。同時(shí)希望廣大教師積極努力地創(chuàng)造具有當(dāng)?shù)靥厣驅(qū)W校特色的教學(xué)資源，為切實(shí)完成教材設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)作出貢獻(xiàn)。 課例 1：動(dòng)物的行為 課例 2：營養(yǎng)物質(zhì)的作用 課例 2：營養(yǎng)物質(zhì)的作用 歡迎批評(píng)指正！ 歡迎訪問江蘇省教研室生物網(wǎng)站！ （ ） 演講完畢，謝謝觀看！