高中語(yǔ)文作文教學(xué)寫活人物對(duì)話-資料下載頁(yè)
2025-11-08 15:29本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】和提示語(yǔ)兩部分。在引號(hào)外交代說(shuō)話者及其情態(tài)，其標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用多有變化。示語(yǔ)在前，這時(shí)用冒號(hào)。例句我氣得哭了起來(lái)。于是他們一哄而散。我卻得意地抬起頭來(lái)：?這群膽大包天的調(diào)皮分子，也有膽小如鼠的時(shí)候。?式，有強(qiáng)調(diào)提示語(yǔ)內(nèi)容之意。（二）、引語(yǔ)在前，例我急忙丟下書包，我昨天晚上夢(mèng)見了你，你今天就回來(lái)了。等我坐下，母親就急切地問(wèn)。聲后見其人的描寫中。下面有一個(gè)例子：。周玲委屈地嘟囔道，音量等），然后又接著聽其言。這種形式強(qiáng)調(diào)人物的前半部分話語(yǔ)。聽分配（“怎么，不服從我分配？”合其它類型的描寫。時(shí)的表情神態(tài)并不相同，若能一方面寫人物的語(yǔ)言，“竊書不能算偷”的模樣，恥和爭(zhēng)辯的可笑。特別值得一提的是，搭配使用，能使讀者聽其言，的高大形象頓時(shí)呈現(xiàn)在我們的面前。相結(jié)合使人物形象呼之欲出。增添了可信可感度。得慌亂起來(lái)，“張老師……化過(guò)程刻畫得活靈活現(xiàn)。完全可以想象到當(dāng)時(shí)的情形，耳邊似乎還能聽到人物的聲音。
【正文】 動(dòng)作描寫兩相結(jié)合使人物形象呼之欲出。 （三）、融合音量色彩描寫。在描寫語(yǔ)言時(shí)，如能描繪出表達(dá)者說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、音量的輕重、高低、急緩等，語(yǔ)言表達(dá)的形象感會(huì)更強(qiáng)。這是因?yàn)?，人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等會(huì)從一個(gè)側(cè)面折射出的人物的個(gè)性和心理。用之得當(dāng)，文自生輝。 例如 《 我的叔叔于勒 》 中這樣寫道：“它低聲對(duì)我母親說(shuō)：‘真奇怪！這個(gè)買牡蠣的怎么這樣像于勒？’”以“低聲”突出了父親的驚慌、擔(dān)憂，有渲染了對(duì)話時(shí)的緊張氣氛，增添了可信可感度。 例（ 3）“誰(shuí)呀，誰(shuí)呀？”門里頭有人大聲嚷嚷?！笆俏?，請(qǐng)開門！”張老師說(shuō)。打開門來(lái)，他的眼睛還在盯著課本，嘴里嘟嚷著：“沒(méi)見人家煩著嗎？”“有什么煩的呀？”張老師笑著問(wèn)。“噢 …… 是您！”那聲音變得慌亂起來(lái)，“張老師 ……我這題 …… 對(duì)不起??！” 這段描寫中，作者細(xì)寫了人物的音量色彩變化，“大聲”“嘟嚷”“慌亂”等詞將人物從不耐煩到尷尬的心理變化過(guò)程刻畫得活靈活現(xiàn)。讀者完全可以想象到當(dāng)時(shí)的情形，耳邊似乎還能聽到人物的聲音。
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