高中語文作文教學寫活人物對話-資料下載頁
2024-11-17 15:29本頁面
【導讀】和提示語兩部分。在引號外交代說話者及其情態(tài)，其標點符號使用多有變化。示語在前，這時用冒號。例句我氣得哭了起來。于是他們一哄而散。我卻得意地抬起頭來：?這群膽大包天的調皮分子，也有膽小如鼠的時候。?式，有強調提示語內容之意。（二）、引語在前，例我急忙丟下書包，我昨天晚上夢見了你，你今天就回來了。等我坐下，母親就急切地問。聲后見其人的描寫中。下面有一個例子：。周玲委屈地嘟囔道，音量等），然后又接著聽其言。這種形式強調人物的前半部分話語。聽分配（“怎么，不服從我分配？”合其它類型的描寫。時的表情神態(tài)并不相同，若能一方面寫人物的語言，“竊書不能算偷”的模樣，恥和爭辯的可笑。特別值得一提的是，搭配使用，能使讀者聽其言，的高大形象頓時呈現在我們的面前。相結合使人物形象呼之欲出。增添了可信可感度。得慌亂起來，“張老師……化過程刻畫得活靈活現。完全可以想象到當時的情形，耳邊似乎還能聽到人物的聲音。
【正文】 動作描寫兩相結合使人物形象呼之欲出。 （三）、融合音量色彩描寫。在描寫語言時，如能描繪出表達者說話時的語氣、語調、音量的輕重、高低、急緩等，語言表達的形象感會更強。這是因為，人物說話時的語氣語調等會從一個側面折射出的人物的個性和心理。用之得當，文自生輝。 例如 《 我的叔叔于勒 》 中這樣寫道：“它低聲對我母親說：‘真奇怪！這個買牡蠣的怎么這樣像于勒？’”以“低聲”突出了父親的驚慌、擔憂，有渲染了對話時的緊張氣氛，增添了可信可感度。 例（ 3）“誰呀，誰呀？”門里頭有人大聲嚷嚷?！笆俏?，請開門！”張老師說。打開門來，他的眼睛還在盯著課本，嘴里嘟嚷著：“沒見人家煩著嗎？”“有什么煩的呀？”張老師笑著問。“噢 …… 是您！”那聲音變得慌亂起來，“張老師 ……我這題 …… 對不起??！” 這段描寫中，作者細寫了人物的音量色彩變化，“大聲”“嘟嚷”“慌亂”等詞將人物從不耐煩到尷尬的心理變化過程刻畫得活靈活現。讀者完全可以想象到當時的情形，耳邊似乎還能聽到人物的聲音。
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