【正文】 。通過這輪討論分析，學生已經(jīng)充分理解了兩種鋒面的差異。 圖 A 圖 B 下課后我與同事談了我的這節(jié)課 ， 有的說設計的巧妙 ， 調(diào)動了學生的學習興趣；有的說超過了教材要求 ， 并不要求學生掌握這些細節(jié)；有的說偏離了本節(jié)重點 ， 學生根本不需要掌握這些所謂的原因；有的說這是我的理科情結(jié)在作怪 ， 這節(jié)課都沒有地理味了 ?? 可能真的我像大多數(shù)地理老師一樣，是理科生出生，有揮不掉的理科情結(jié)。說實在的有時候在上地理課時，尤其是自然地理部分，真不知道該如何把握地理的“學科特性”。常把正午太陽高度角的內(nèi)容講得像幾何課，把大氣的水平運動講得像物理的力學課，我能這樣給文科班的學生上地理課嗎？ （湖北武漢華中師范大學第一附屬中學 龍泉 ） 從目標達成看活動的有效性 ? 至于理科情結(jié)，地理學本來就是一門文理兼容的學科，僅僅強調(diào)它的理科特性或文科特性，都不可能真正理解地理學的內(nèi)在價值。比如，地球運動運用幾何、物理等知識加以證明、解釋，本來就是科學的方法，嚴謹求實的態(tài)度，也是這部分內(nèi)容的具體要求。只要我們考慮不同學生的具體情況，完成中學教學要求，就是成功的。 ? 這個案例的問題在哪兒？它為什么會引起如此大的爭論？問題的焦點是“冷暖鋒坡度不同的原因分析”，愚以為這個問題不適合在課上討論。 ? 首先，鋒面坡度與地轉(zhuǎn)參數(shù)、重力加速度、冷暖氣團的氣溫對比、冷暖氣團平行于鋒線的風速分量、摩擦力等有關(guān)，氣象學上有具體表達式來說明他們之間的關(guān)系。鋒面坡度的影響因素，作為老師的我們都不一定能深入理解，更何況是普通學生？這樣看來，讓學生理解鋒面坡度的大小，既非必要，也絕非易事，從案例上看，問題的出現(xiàn)也純屬偶然。由此看來，“鋒面坡度不同的原因分析”不是中學階段的要求。 ? 其次，案例中學生提出了自己的假設，但并不科學，問題在課上也沒有解決。如果沒有后續(xù)工作，這個問題只好存疑，存疑并非不好，存疑可以引導學生的學習方向，研究方向，思考方向。但這個問題并不像哥德巴赫猜想一樣，真的不能解決，讓一個有科學解釋的問題存疑，會不會使學生養(yǎng)成一種只猜想，而不科學求實的態(tài)度呢？會不會養(yǎng)成想當然的毛病呢？如果真朝這個方向發(fā)展，整個活動都會黯然無光，要知道，養(yǎng)成嚴謹求實的態(tài)度比學會一些知識、方法更重要。 ? 最后，要想真正解決這個問題，養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，就只能設計成課下活動，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題并提出假設的學生，不妨查閱資料、訪談名家、借助優(yōu)勢資源解決問題。也許這樣更能體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)多種能力。 ? 總之，綜合思維、學科滲透，并沒有問題，這是地理學科的特點所在，而如何使活動不超出學生的理解水平，更好的完成學習任務，并讓更多的人參與到活動中來，才是最重要的。 （ 河北石家莊市第二十四中學 崔艷軍 ） 地理的理科情結(jié) —— 學科滲透性小議 ? 高中地理已經(jīng)不可以再依靠一些簡單的概括總結(jié)來解決問題了。學生需要提升到一個計算推斷的層次上去，需要多少有點探究性質(zhì)的學習，才能更好地面對和解決問題。但學科的滲透性，需要學生花費足夠的時間來實踐！于是問題就來了，這樣耗時費力的“浩大”工程與教學大綱或課程標準的要求是有一定出入的，有些探究性的東西沒辦法通過大綱、課標體現(xiàn)出來，有些甚至是不做要求，找不到依據(jù)的。這時，我們就會不由自主地思考：是否值得嘗試？ ? 首先，運用其他課程的知識來解釋一些地理問題，這對于中學生解決地理問題能力的培養(yǎng) —— 意義重大。我們在調(diào)動學生學習興趣的前提上，可以把與地理有關(guān)的各個學科的知識串連起來，更好地突顯地理的綜合性，提高學生的探究能力。至于是否“超過出教材要求，偏離了課堂重點”的想法和議論，我們可以在學生的“情感態(tài)度價值觀”這項教學要求上，得到一定的補償回饋。畢竟學生不該只是一味的吸收，而不去質(zhì)疑和解決自己不甚了解的問題或探究自己深感興趣的內(nèi)容。解決地理問題需要恰到好處地運用文科的總結(jié)概括和理科的邏輯計算等方法，這正是“學科滲透”賦予地理的完整性，也豐富了地理的趣味性 ，令其有別于歷史、政治等學科！適當?shù)奶骄亢屠斫?，有利于知識更好地被吸收和遷移。 ? 其次，既然需要“學科滲透”的“探究”，那么 在平時的教學活動中我們要如何探究、如何實施進行，仿佛就成了一個比較棘手的問題！ ? 它迫切需要教師能對其他學科也有一定的涉獵，可以更好地實現(xiàn)學科的滲透性教育，讓教師更好地了解各學科的聯(lián)系，運用其他學科的相關(guān)知識，觸類旁通地解決問題，更好地引導學生的學習。 ? 對于學生，地理的學科滲透存在一定困難，文科能力比較強的學生一般會按部就班地運用總結(jié)概括的知識來處理問題；理科能力比較強的學生更習慣于用理科的思維方式看待地理問題，量化問題，解決問題。 ? 很多人就會關(guān)注 “ 學科滲透性問題引發(fā)的探究性學習和考試之間的掛鉤 ” 是否緊密 。 假如花了足夠多的時間和精力來探究 ， 但在考試時 ， 需要的卻只是精簡的闡述 ， 那么對于教學任務繁重的教師和學業(yè)負擔沉重的學生來講 ， 大費周章的探究行為其現(xiàn)實意義就要大打折扣了 ， 畢竟目前還是以成績論英雄 ， 面對成績誰也不敢懈怠 ， 更不敢冒險 ！ （ 福建晉江深滬中學 陳代雄 ） 評龍泉老師的日志“地理老師的理科情結(jié)” ? 看完這個案例，我的總體感覺是這節(jié)課部分內(nèi)容的難度太大了。 ? 很多自然地理現(xiàn)象是很復雜的。要深入分析這些自然地理現(xiàn)象背后的原因，需要運用大量的物理、化學、生物學科知識。很多地理研究人員在精通理化生中的一門后，并借助于觀測或?qū)嶒?，才能對一部分自然地理現(xiàn)象進行研究。 ? 雖然理科知識對于地理學科來說十分重要，而且不少中學生尤其是理科班的學生對理化生等理科知識懷有濃厚的興趣，但我是不主張中學地理教師在課堂上涉及大量理科知識的。 （ 首都師范大學資源環(huán)境與旅游學院研究生 楊克非 ） 教材該不該放進抽屜 ? 上課前檢查學生是否帶齊學習用書（教材、地圖冊、自主學習用書）已經(jīng)成為習慣，今天也不例外。檢查完之后開始上課。利用多媒體我展示了幾張照片（廣島原子彈爆炸遺址、櫻花、富士山），讓學生猜是哪個國家，看了第一張照片后學生一頭霧水，沒有設么反映，第二張也是如此，到第三張照片已經(jīng)是豁然開朗，學生幾乎是異口同聲“日本”?！斑@個國家在哪呢？”我追問到。 ? 學生回答很踴躍，“我們東邊”，“海里”都不太著邊際，“同學們請看大屏幕上的地圖，盡量用你所學過的描述一個區(qū)域位置的方法進行表述” 我邊展示日本地圖邊提示道。學生們看著屏幕低頭不語，我掃視了一下教室，發(fā)現(xiàn)只有寥寥幾個學生舉手示意回答問題。我示意后，一位學生起立回答，結(jié)果是準確無誤?！笆亲x圖得出的結(jié)論嗎？”，我追問到?！澳嵌嗦闊┭?！教材中有現(xiàn)成的”。學生的回答讓我吃了一驚。 ? 地圖是學習地理的第二語言，培養(yǎng)學生具有一定的讀圖技能是地理教學的一個重要任務，也常常是教學難以完成的任務。現(xiàn)在想來，要求從地圖中獲取的信息教科書都以文字的形式表述出來，學生取捷徑走也是可以理解的。大概這就是學生讀圖技能難以培養(yǎng)的原因之一吧。從那以后，我要求在上課時，學生還是準備教材、地圖冊和筆記本，不過在以培養(yǎng)學生讀圖能力為主的教學中，我就讓學生把教科書放到課桌抽屜里備用。 ? 只要是涉及到讀圖訓練的內(nèi)容如：國家的范圍、位置、自然條件（地形、氣候、河流和湖泊）等，都要求學生讀圖回答，當學生遇到困難時，我就立刻進行指導。一項讀圖任務完成之后，我會讓學生拿出教材讀一讀，看看與我們判讀的結(jié)果有什么異同，其目的是讓學生加深印象，同時也讓學生感受到地理第二語言的魅力，幾節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)學生的讀圖能力和語言表述能力都比以前強多了，但這種方法對不對呢？我還拿不準。 視頻案例 說課與點評 ? 說課 說課是教學備課研討的方式之一 說“教學設計”與說“上課” 說教學設計背后的東西 說課不是自我評價 點評舉例 ? 本課時以啟發(fā)式教學為主導思想，充分運用圖表、討論等種種教學方法，并運用多媒體輔助教學，使課堂教學始終貫穿于“主體、和諧、發(fā)展”的氛圍中，將深奧的問題淺顯化、抽象問題具體化，幫助學生解決了學習中的難點，接觸了其思想上的困惑；同時又培養(yǎng)了他們在求知過程中的自覺性和創(chuàng)新性，是素質(zhì)教育理論在政治課教學中的一次實踐應用。 優(yōu)點： ， 在問題解決過程中傳授知識 、 培養(yǎng)地理思 維能力 、 語言表達能力及讀圖分析能力 。 ， 并有效地運用媒體輔助教學 。 ， 挖掘深入 ， 對教材的運用和研究透徹 。 概念教學 深入細致 ， 講授知識的意圖在于聯(lián)系實際 （ 防災減災 ） ， 充分 體現(xiàn)新課標的理念 ， 教授對學生終身發(fā)展有用的地理 。 ， 既完善教學環(huán)節(jié) ， 又檢測學習效果 ， 并進行 能力提升訓練 ， 環(huán)環(huán)相扣 ， 步步引深 。 ， 課堂氣氛融洽 。 不足： 。 ， 從而提高清 晰度和效用 。 ? 點評 具體 抓特色 樸實 有個性