【正文】 上，也可以呈現(xiàn)在多媒體課件中。教師根據(jù)實際情況確定合理方式。④及時反饋信息。 教師對學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對后續(xù)落實目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補(bǔ)償應(yīng)及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? （ 7）全面評價。 ? 現(xiàn)代高效課堂上，要注重對合作小組及學(xué)生個人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全方位、多角度評價，進(jìn)行全面考查和反饋，及時發(fā)現(xiàn)合作小組和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給予提示與幫助，以達(dá)到促進(jìn)不斷發(fā)展的目的。 ? 操作方法： ①評價主體要多元 。 自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合。 ②評價內(nèi)容要多樣 。 課堂發(fā)言、小組討論、自主學(xué)習(xí)、測試成績、作業(yè)情況等方面內(nèi)容都要有所涉及。 ③評價貫穿課前、課中、課后 。 提倡評價方法的多樣性和靈活性?？偨Y(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。 ④評價 方式要多樣。 可以采取記分、劃等、表揚(yáng)、評星、納入綜合素質(zhì)評價等方式進(jìn)行。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? ⑤實施發(fā)展性評價。 即把評價結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較，真正體現(xiàn)出 “ 以學(xué)生發(fā)展為本 ” 的新理念。讓每一個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。 ⑥進(jìn)行開放性評價。 一是評價內(nèi)容的開放。 不僅對知識掌握和運(yùn)用知識的熟練程度評價，還要注重對學(xué)生的個性品質(zhì)的評價，更要注重學(xué)生在實踐中解決問題能力的評價。 二是評價標(biāo)準(zhǔn)的開放。 對學(xué)生評價不能用一把尺子、一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，而要通過既有一定的共性要求，又有適合各個層次學(xué)生且可以供自我選擇的評價來評價，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，對少數(shù)表現(xiàn)出有個性特長的學(xué)生要進(jìn)行特殊的評價。既有定量又有定性的全面評價。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? 課后 ? 課后反思是現(xiàn)代高效課堂的重要生長點。走出課堂看課堂，靜下心來思考課堂。通過反思調(diào)整教學(xué)，改善實現(xiàn)教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。同時，還要適時進(jìn)行課后補(bǔ)償。 ? 操作方法： ①堅持寫教學(xué)反思。 教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問題，要審視自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無效的問題。 ②反思應(yīng)該包括課前反思，課中反思，課后反思。 課前反思會使教學(xué)成為一種自覺地行為；課中反思會使教學(xué)活動高效率地完成；課后反思會使教學(xué)經(jīng)驗理性化。反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創(chuàng)新度；反思要有靈活度。 ③適時進(jìn)行課后補(bǔ)償。 由于學(xué)生的差異，課堂上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不可能百分之百，對沒達(dá)標(biāo)的同學(xué)在需要課后進(jìn)行必要的補(bǔ)償，并實施二次過關(guān)。 一是小組成員進(jìn)行相互幫扶。 小組對沒達(dá)標(biāo)的同學(xué)利用課間或晚間超前學(xué)習(xí)之后的時間（由小組自己安排時間）進(jìn)行幫扶。 二是教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)。 對二次過關(guān)還沒有達(dá)標(biāo)的同學(xué)，學(xué)科教師負(fù)責(zé)進(jìn)行個別輔導(dǎo)，確保每一名同學(xué)達(dá)標(biāo)。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? （四）現(xiàn)代高效課堂的實施策略 ? “ 開放 ” 是前提。 ? 教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自 “ 開放 ” 。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是 “ 放生 ”，開放就是解放。 ? 【案例 12】放慢腳步的數(shù)學(xué)課堂屬于每一個人 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? “三寶”顯神通。 ? 雙色筆、活頁夾、糾錯本。 雙色筆 借助色彩的視覺效果把不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)分開來； 活頁夾 便于保存不同種類和不同時間的導(dǎo)學(xué)案； 糾錯本 則是發(fā)揮充足的空間，記錄學(xué)習(xí)過程中的犯錯和糾錯的痕跡。有了分類，就有了選擇；有了選擇，就有了重點。高效學(xué)習(xí)是經(jīng)過分類和策劃的學(xué)習(xí)，高效“三寶”則是重要的輔助工具。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? 評價出效益。 ? 一是在師生關(guān) 系上， 學(xué)生是 “ 太陽 ” ，課堂教學(xué)教師要繞著 “ 太陽” 轉(zhuǎn)。 二 是以學(xué) 生的 “ 學(xué) ” 評價教師的 “ 教 ” 。 淡化教師的 “ 課堂藝術(shù) ” ，靠教學(xué)技藝 ” 包打天下 ” 是絕對行不通的。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。 三是 “ 三看 ” 學(xué)生 。 看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)；看學(xué)生參與的質(zhì)量，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿；看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查預(yù)習(xí)情況。 四是 “ 四看 ” 教師。 一看課中是否堅持了“ 學(xué)生中心 ” ； ? 【案例 13】羅恩的情境教學(xué) ? 二看是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；三看教師的學(xué)案備課；四看是能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的身上有著無窮的潛能，我們要為學(xué)生潛能的發(fā)揮提供最主要的“場”。 ? 【案例 14】“你總有一天會開竅的”的神奇力量 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? 五是評課時要做到“三看” 。 一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評，是不是做到了“三講三不講”；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程；是否關(guān)注學(xué)生生活；是否能傾聽學(xué)生的需要。 ? 【案例 15】老師心里只有“過去式” ? 【案例 16】《欣賞美麗的風(fēng)光》復(fù)習(xí)課 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? 整合提質(zhì)量。 ? 教師“教教材”是傳統(tǒng)的教學(xué)突出特征?，F(xiàn)代高效課堂要求“活用教材”，把教材用活，通過“活用教材”使學(xué)生“學(xué)活”。 特別是把握教材的設(shè)計意圖，了解它所處的地位，前后的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上， 有效地加工整合教材 。根據(jù)學(xué)生、教材實際，合理地進(jìn)行合并、整合、再加工，使其有利于新的課堂教學(xué)要求。同時，還要 打破教材作為唯一課程資源的局限， 合理構(gòu)建了課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，充分運(yùn)用自然、人文、現(xiàn)實生活、社會熱點等鮮活的課程資源，服務(wù)與教學(xué)，真正實現(xiàn)既忠于教材，又不拘泥于教材；用好教材，用活教材，用出個性，出風(fēng)格。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? 媒體作輔助。 ? 把多媒體技術(shù)融入教學(xué)過程，發(fā)揮 “ 技術(shù) ” 的優(yōu)勢，改變教師中心論，把 “ 技術(shù) ” 與學(xué)科教學(xué)方法結(jié)合起來，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。做到整合在關(guān)鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處，新知的生長處，思維的障礙處，操作的要領(lǐng)處，知識的延伸處，思維的拓展處等。 “ 技術(shù) ” 的運(yùn)用不能太多或占用時間，防止產(chǎn)生 “ 技術(shù)現(xiàn)代化 ”而 “ 感情淡漠化 ” 的不良傾向。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? 學(xué)習(xí)需快樂。 ? 從心理學(xué)角度講，學(xué)習(xí)更需要興趣，更需要體驗快樂 ,體驗到成功的幸福感。自主探究與合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了“快樂學(xué)習(xí)”的環(huán)境，可使人思維活躍，并具有創(chuàng)造性，保持學(xué)習(xí)的永久動力。因此 ， 教師要善于發(fā)現(xiàn)、尊重并努力激發(fā)學(xué)生的興趣愛好， 讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí) ，著力打造精彩課堂。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)“快樂學(xué)習(xí)”環(huán)境，既是課堂教學(xué)改革的要求，也是讓師生體驗教育幸福的需要。 ? 【案例 17】教師當(dāng)告別“二傳手”角色 ? 學(xué)習(xí)的樂趣不在于形式，而在于內(nèi)涵。 ? 【案例 18】陽光是不能省略的 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? 模式助超越。 ? 傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，一些較好的課堂屬于教師牽著學(xué)生走， 現(xiàn)代高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走 。只有讓學(xué)生獨立行走，教師才能得到解放。 ? 沒有 “ 臨帖 ” 豈會有 “ 破帖 ” ？首先靠模式進(jìn)行現(xiàn)代高效課堂的 “ 臨帖 ” ，這個階段叫 “ 繼承 ” ；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越 ?！白呷肽Ｊ健笔菫榱烁玫亍白叱瞿Ｊ健?、“生成模式” ，這種建立在熟能生巧技術(shù)之上的教學(xué)行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學(xué)特色或個性化教學(xué)藝術(shù)。 ? 不惟模式惟高效 ，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學(xué)科實際、學(xué)生實際、課堂實際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實現(xiàn)真正的現(xiàn)代高效。 謝謝大家 ! ? 只有敢于直面現(xiàn)實的人才是有力量的人，才是有內(nèi)在力量的人。 ? 挑戰(zhàn)是一種刺激，是讓你奮進(jìn)的力量。只有不斷挑戰(zhàn)的人生才有意義。 ? 教育是一項讓人擁有一生幸福能力的事業(yè)。教師是不斷創(chuàng)造新生命的人，要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，讓每一個孩子都能抬起頭來做人，時刻生活在希望當(dāng)中，讓學(xué)生未來事業(yè)成功、生命精彩！