【正文】 ? 沒有 “ 臨帖 ” 豈會有 “ 破帖 ” ？首先靠模式進行現(xiàn)代高效課堂的 “ 臨帖 ” ，這個階段叫 “ 繼承 ” ；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，沒有批評就沒有超越 。 特別是把握教材的設(shè)計意圖，了解它所處的地位，前后的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上， 有效地加工整合教材 。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? 評價出效益。反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創(chuàng)新度；反思要有靈活度。讓每一個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。④及時反饋信息。必須高度重視生成性目標(biāo)，在教學(xué)中 教師 應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)機智，利用生成性 課程 資源，實現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性和生成性有機結(jié)合。通過合作探究學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。其方法一般有以下幾種:一是助點。在學(xué)生思維受阻、困惑不解時引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點錯誤，出現(xiàn)失誤時引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時引導(dǎo)，使明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時引導(dǎo)，使其開闊； ……引導(dǎo)不是主宰，要把表達的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機會讓給學(xué)生。 學(xué)生的課堂展示能力與老師相比還是有差距的，這就需要老師對學(xué)生進行展示培訓(xùn)。太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。 通過創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生對新知識的興致，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、聯(lián)想情境、創(chuàng)設(shè)懸念等。 ? 上課，根據(jù)探究案的基本環(huán)節(jié)的設(shè)置順序 ，依次帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進行：讀書自學(xué)，自主探究；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結(jié)升華；清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測。由此及彼、由表及里。 ? 導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建現(xiàn)代高效課堂的有效載體，是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通教與學(xué)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識能力的重要媒介，具有 “導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做” 的作用，是提高教學(xué)效益的有效舉措。 ③組織學(xué)生學(xué)習(xí)《現(xiàn)代高效課堂學(xué)習(xí)規(guī)范》。 教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的 促進者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者 。 ? 愛德加 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? （二）現(xiàn)代高效課堂的內(nèi)涵及基本特征 ? 現(xiàn)代高效課堂的內(nèi)涵 ? 現(xiàn)代課堂 是現(xiàn)代化的設(shè)施、現(xiàn)代化的教師、現(xiàn)代化的理念、現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)形式之和。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? 萊州雙語學(xué)校“合作 達標(biāo) ”課堂教學(xué) ? 以 “ 目標(biāo)教學(xué) ” 為策略，以 “ 小組合作學(xué)習(xí) ” 為方式，以 “ 學(xué)案導(dǎo)學(xué) ” 為載體的教學(xué)模式。 ? 市委單書記提出 的 “經(jīng)濟要發(fā)展，教育更要優(yōu)先發(fā)展；學(xué)業(yè)要提升，素質(zhì)更要全面提升；學(xué)生要成長，教師更要持續(xù)成長”的要求 。 ? 1953年斯大林去世，赫魯曉夫清除斯大林集權(quán)制。 一、課堂教學(xué)改革的背景 一、課堂教學(xué)改革的背景 ? 當(dāng)時的課程標(biāo)準(zhǔn)由名人撰寫如語文的 葉圣陶 、地理的 竺可楨 等。這被國內(nèi)許多專家和學(xué)者認(rèn)定為 新中國的第一次 真正意義上的 課程改革，也被認(rèn)為 20世紀(jì)以來的第二次課程改革。 一、課堂教學(xué)改革的背景 ? （三）目前教育教學(xué)改革的重點內(nèi)容與目標(biāo) ? 本次教育教學(xué)改革的重點是 現(xiàn)代學(xué)校管理制度的構(gòu)建、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、學(xué)校文化提升 等方面。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? 東廬中學(xué)“講學(xué)稿”課堂教學(xué) ? 通過個人備課、集體研究、學(xué)科帶頭人把關(guān)定稿，形成講學(xué)稿。這種課堂以模式為驅(qū)動，以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組建設(shè)為保障，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以發(fā)展學(xué)生為方向，以實現(xiàn)三個解放，即解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)校為追求， 和諧、民主、生態(tài)、高效、現(xiàn)代。 ? （ 2）促使師生、生生多維互動的課堂是現(xiàn)代高效課堂。從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。 ? 操作方法： ①合作小組的劃分。 三是 解決學(xué)生學(xué)得如何的問題。 ? 建議三案一體，但三案互不重復(fù)，相互補充，層層遞進，步步提高。 ? 操作方法： ①教師在學(xué)科課堂教學(xué)的 1—2天，印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生 依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí) 。在面向全體學(xué)生，促進人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 之中 。大展示要講究技巧：展示 “ 普遍性 ” 問題，具有 “ 代表性 ” 的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示 。 一是由學(xué)生對展示內(nèi)容進行點評、拓展 。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? （ 3）解決生成問題。它是指教師不直接點明怎樣思考 ， 而是間接的、從旁的、暗示的、曲折的進行點撥 ， 產(chǎn)生靈感 ， 找到解決問題的最佳途徑。四是注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系比較、歸納總結(jié)的設(shè)計。 ? 達標(biāo)檢測是反饋教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。 ? 操作方法： ①評價主體要多元 。 對學(xué)生評價不能用一把尺子、一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，而要通過既有一定的共性要求，又有適合各個層次學(xué)生且可以供自我選擇的評價來評價，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，對少數(shù)表現(xiàn)出有個性特長的學(xué)生要進行特殊的評價。 二是教師進行個別輔導(dǎo)。 三是 “ 三看 ” 學(xué)生 。做到整合在關(guān)鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處，新知的生長處，思維的障礙處，操作的要領(lǐng)處，知識的延伸處，思維的拓展處等。只有不斷挑戰(zhàn)的人生才有意義。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)“快樂學(xué)習(xí)”環(huán)境，既是課堂教學(xué)改革的要求，也是讓師生體驗教育幸福的需要。 ? 【案例 14】“你總有一天會開竅的”的神奇力量 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? 五是評課時要做到“三看” 。 ? 【案例 12】放慢腳步的數(shù)學(xué)課堂屬于每一個人 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? “三寶”顯神通。 ? 操作方法： ①堅持寫教學(xué)反思。總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。 ②達標(biāo)檢測是當(dāng)堂達標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 ? 學(xué)習(xí)目標(biāo)是現(xiàn)代高效課堂的“方向盤”。 聚點即聚集點撥。包括生動的講述策略，技巧性提問策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問題情境策略，頭腦風(fēng)暴策略等。 贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。提高課堂思維含量，激發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生展示的欲望。 ? 操作方法： ①以小組為單位，首先檢查預(yù)習(xí)效果。真正做到“師生共備”。每個導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生， 有指導(dǎo)，有要求，有收有批，有評有糾。 可以設(shè)置 “使用說明及學(xué)法指導(dǎo)”“教材助讀”“預(yù)習(xí)自測”“我的疑惑”“信息鏈接” 等板塊，幫助和引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的方法預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，初步理解和把握知識結(jié)構(gòu)和框架，并用雙色筆勾畫出重點、難點，記錄自己的疑惑點。要根據(jù)學(xué)科特點和課堂需求動態(tài)運作，有時分兩層，即六人組討論、班級合作；有時分一層，班級合作。 ? 構(gòu)建現(xiàn)代高效課堂，學(xué)生是主體，是關(guān)鍵，決定著課堂的成敗與效率。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? （三）構(gòu)建現(xiàn)代高效課堂的基本環(huán)節(jié)與操作方法 ? 分為準(zhǔn)備、課前、課中和課后 4個基本環(huán)節(jié)。 ? 第三種，用 “ 聲音、圖片 ” 的方式學(xué)習(xí)，可以達到 20％ 。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? 以上課堂教學(xué)模式 的共同點： ? 共同的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”； ? 共同的教學(xué)特征是“先學(xué)后教”； ? 共同的操作策略是“教在于聽，學(xué)在于說”； ? 共同的學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”； ? 共同的做法還有以下幾點： 一是注重預(yù)習(xí) （自學(xué)） ； 二是注重互動 （生生互動、師生互動） ； 三是注重訓(xùn)練 （作業(yè)、檢測、實驗） ； 四是注重質(zhì)疑探究 （發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題） ； 五是注重模式，但不“模式化”。 ? 改革必須從教育觀念改起，不改變觀念，不從內(nèi)心深處變革，一切改革都是無效的。 一、課堂教學(xué)改革的背景 ? 推進教育教學(xué)改革是率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇。 一、課堂教學(xué)改革的背景 ? 20世紀(jì)中葉以后：教育集權(quán)登峰造極 。這樣的杰出人才，不僅個人要具備拔尖的學(xué)術(shù)水平，還要有本事團結(jié)一大批人，統(tǒng)領(lǐng)一大批專家攻克重大的科技難關(guān)。 ? 我們在 辦學(xué)理念、管理制度、課堂教學(xué)、課程建設(shè)等方面存在的問題，與先進地區(qū)、先進學(xué)校相比還有不小的差距 。 ? 只要我們眼里沒有“差生”，只要我們