?？谑衳xxx年中學地理、信息技術教師培訓-資料下載頁
2025-01-10 03:26本頁面
【正文】 理解、融會貫通、系統(tǒng)掌握所學知識的目的。 查缺補漏、熟練技能、整合知識、加強記憶、拓展訓練。 一般結構： 組織教學 —— 提出復習的目的和要求 —— 運用多種方法復習 —— 小結 —— 布置作業(yè) 復習課的活動設計重點依托于復習的知識點和內容結構。如果知識點先對零散，而且知識點之間的關系先對復雜，那么，設計知識梳理的復習活動是必要的；如果某單元內容的線條先對清晰，學生學習過程表現(xiàn)較好，那么，設計認知策略的構建活動則顯得更加必要。 第 4講 設計教學活動： 教學策略（方法） 教學策略（方法）是為了達成教學目的、完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上，對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程，從而所采取的教師的教和學生的學相互作用的方式、手段和途徑。 一般而言，中小學常用教學策略有：言語講授策略、提問策略、課堂管理策略 第 4講 設計教學活動：教學策略與方法 教師以語言為載體向學生傳輸知識信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控課堂活動的一類教學行為。 最基本、最常用的一種教學行為。 講授是不是灌輸，關鍵不在于講授本身，而在于講些什么內容以及如何講這些內容。 第 4講 設計教學活動：教學策略與方法 富于啟迪是言語講授的 最高要求 。 中肯、含蓄、誘發(fā)和鼓勵性 的言語能夠激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生的思維。 美國教育家 哈 曼 說：那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。 第 4講 設計教學活動：教學策略與方法 課堂提問是在課堂教學過程中由教師個根據(jù)一定的教學需求向學生提出問題的一種教學方式。 按照布魯姆教學目標分類理論，課堂提問的問題可以分為： 識記型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題、綜合型問題和評價型問題。 第 4講 設計教學活動：教學策略與方法 （ 1）識記型問題（ 對學過知識的記憶即可正確回答 ） 常用動詞：定義、列舉、描述、命名、識別、背誦等。 （ 2）理解型問題（有一個從認識到思考的過程） 常用動詞：轉換、解釋、概括、概述等。 舉例： 第 4講 設計教學活動：教學策略與方法 （ 3）應用型問題（ 將識記和理解擴展到真實性階段 ） 常用動詞：應用、操作、展示、解決、使用、運用等。 舉例： （ 4）分析型問題（促進概念、模式的形成和抽象思維的進行） 常用動詞：分解、指出、區(qū)分、關聯(lián)、分辨、支持等。 舉例： 第 4講 設計教學活動：教學策略與方法 （ 5）綜合型問題（ 問題答案更為多樣 ） 常用動詞：比較、組織、創(chuàng)造、預測、設計、提出等。 舉例： （ 6）評價型問題（行為復雜性層次最高的問題，要求進行判斷并根據(jù)一定的標準作出決定） 常用動詞：評估、辯護、評價、判斷、決定、證明等。 舉例： 第 4講 設計教學活動：教學策略與方法 結語：講授、提問和管理策略是新授課、練習課和復習課都廣泛運用的主要教學策略和方法，是突出重點、突破難點的切入點。 第 4講 設計教學活動：練習與討論 小組內共同選擇一個課型設計教學活動，特別注明所提問題的類型，上臺展示并解釋說明。 第 5講 確定習題與測試題 ? 教師設計的教學目標是否達成，需要通過相應的檢測和評價。新課程提倡結果性評價和過程性評價相結合的評價方式。 ? 過程性評價主要為定性評價，需要在教學過程中關注細節(jié)，注重學生在過程方法、情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展。 ? 結果性評價則主要為定量評價，注重學生知識技能方面的發(fā)展，一般通過相應的習題或測試題進行檢測。 第 5講 確定習題與測試題： 基本原則 習題或測試題是對學生知識技能方面知識的檢測和評價，知識技能目標用行為目標表述，因此，確定習題與測試題的基本原則即是： 將行為目標轉化為習題和測試題 第 5講 確定習題與測試題： 編寫技術 就新課程目標而言，主要體現(xiàn)在結果性目標 （ 1）知識的了解水平 例 1： 例 2： （ 2）知識的理解水平 （ 3）技能的獨立操作水平 （ 4）技能的遷移水平 第 5講 確定習題與測試題： 小結 ? 測試題設計的基本要求 緊扣教學目標 、 數(shù)量適宜 、 易于操作 ? 習題設計的基本要求 典型性、針對性、層次性、多樣性 綜合： 教案的撰寫 教案是教學活動的物化形態(tài)，不同的教案格式和內容體現(xiàn)著不同的教學理念和教學思路。 我們以教案的撰寫為依托，更進一步探討教師在設計教學活動的過程中應注意的相關問題。 教案的格式（推薦）： 課題名稱 課 型 教學目標 教學重難點 教學方法 課時安排 學具準備 教學活動 環(huán)節(jié) 學生活動 教師活動 備注 （ 最后一項活動應該是學生自我檢測） （ 最后一項活動是教師對學生的檢測） 板書設計 作業(yè) 教學反思 教案： 綜合練習 請各個小組綜合前面所設計的內容，并用所推薦的教案格式加以呈現(xiàn)，然后上臺展示、交流。 謝謝諸位！ 請指正，歡迎共同研討備課問題。 致謝：本次培訓講稿中共享了海南師范大學楊豫暉教授的部分備課技能研究成果，在此表示感謝！ 演講完畢，謝謝觀看！
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