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2025-01-08 02:15本頁面
【正文】 C 食物鏈被破壞 D 缺水干旱 （ ） A 相對穩(wěn)定的物質(zhì)循環(huán) B 缺少干旱 C 自動調(diào)節(jié)能力 D 食物鏈破壞 Back 板書設計 第 3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 一、什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 含義：生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)過長期的發(fā)展過程，逐步形成了生物與非生物物質(zhì)、能量之間、生物與生物之間相對穩(wěn)定平衡的狀態(tài)。 組卷網(wǎng) 二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力 三、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞 自然因素 人為因素 ? 本課通過組織一系列活動激發(fā)學生的學習積極性，引導學生積極主動地探索生命科學與環(huán)境的知識、領(lǐng)悟科學的研究方法，讓教師成為課堂的引導者，而學生真正成為教學的主體。 教學反思： ①充分挖掘?qū)W科教材中的教學因素來拓展學生的思維能力，通過“自制生態(tài)瓶”、“探究草原生態(tài)系統(tǒng)如何維持穩(wěn)定的”等探究活動，寓教育于任務活動中，讓學生感悟、體驗學習的樂趣； 本課有以下四個方面值得肯定： ②充分利用教材中的圖表，把教學難點以動畫過程形式直觀地展示出來，讓學生通過觀察、思考、分析、歸納以及總結(jié)等過程主動地認識它，從而突破了教學的重難點并通過探究活動運用所學知識，進一步構(gòu)建新的知識； ③本節(jié)課既關(guān)注了學生的能力培養(yǎng)，又關(guān)注了學生自身和環(huán)境的的生存發(fā)展。以小組為單位的活動增強了學生的團體意識和參與意識，充分調(diào)動了學生的學習積極性。同時競爭意識的引入，使學生情緒高漲，最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣。 ? ④ 教學過程中問題串的出現(xiàn) ，給一節(jié)有限的課堂時間和分秒必爭的課堂教學，組織了學習的線索。本節(jié)課的問題有針對性和啟發(fā)性，學生通過思考就能回答并構(gòu)建自己的知識體系。 但存在以下問題： 如何更加合理地組織學生的探究活動，使活動更加高效而有序的進行； 如何幫助學生更好的認識生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的維持 教學經(jīng)驗不足，應變能力需要提高等 謝 謝 演講完畢，謝謝觀看！
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