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2025-01-08 02:15本頁(yè)面
【正文】 C 食物鏈被破壞 D 缺水干旱 （ ） A 相對(duì)穩(wěn)定的物質(zhì)循環(huán) B 缺少干旱 C 自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 D 食物鏈破壞 Back 板書(shū)設(shè)計(jì) 第 3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 一、什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 含義：生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，逐步形成了生物與非生物物質(zhì)、能量之間、生物與生物之間相對(duì)穩(wěn)定平衡的狀態(tài)。 組卷網(wǎng) 二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力 三、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞 自然因素 人為因素 ? 本課通過(guò)組織一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索生命科學(xué)與環(huán)境的知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法，讓教師成為課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。 教學(xué)反思： ①充分挖掘?qū)W科教材中的教學(xué)因素來(lái)拓展學(xué)生的思維能力，通過(guò)“自制生態(tài)瓶”、“探究草原生態(tài)系統(tǒng)如何維持穩(wěn)定的”等探究活動(dòng)，寓教育于任務(wù)活動(dòng)中，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣； 本課有以下四個(gè)方面值得肯定： ②充分利用教材中的圖表，把教學(xué)難點(diǎn)以動(dòng)畫(huà)過(guò)程形式直觀地展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、分析、歸納以及總結(jié)等過(guò)程主動(dòng)地認(rèn)識(shí)它，從而突破了教學(xué)的重難點(diǎn)并通過(guò)探究活動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步構(gòu)建新的知識(shí)； ③本節(jié)課既關(guān)注了學(xué)生的能力培養(yǎng)，又關(guān)注了學(xué)生自身和環(huán)境的的生存發(fā)展。以小組為單位的活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的引入，使學(xué)生情緒高漲，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 ? ④ 教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題串的出現(xiàn) ，給一節(jié)有限的課堂時(shí)間和分秒必爭(zhēng)的課堂教學(xué)，組織了學(xué)習(xí)的線(xiàn)索。本節(jié)課的問(wèn)題有針對(duì)性和啟發(fā)性，學(xué)生通過(guò)思考就能回答并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。 但存在以下問(wèn)題： 如何更加合理地組織學(xué)生的探究活動(dòng)，使活動(dòng)更加高效而有序的進(jìn)行； 如何幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的維持 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)變能力需要提高等 謝 謝 演講完畢，謝謝觀看！
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