【正文】 學(xué)習(xí)不是固定在獨(dú)立的教室里，應(yīng)該放在一個(gè)大社會(huì)，家長(zhǎng)、同學(xué)、社區(qū)等都影響到他們；學(xué)習(xí)是社交的一部分，知識(shí)技巧固然是教師教學(xué)的任務(wù)，但教師要把教學(xué)放在社會(huì)當(dāng)中，把知識(shí)、技巧與環(huán)境聯(lián)系起來。外語(yǔ)與母語(yǔ)是有一定差距的，有效的融合需要思維、感受、行動(dòng)，需要師生一塊找出它們的差異和最有效的學(xué)習(xí)辦法。威福理先生認(rèn)為：學(xué)中文，不僅是學(xué)語(yǔ)言，而應(yīng)是 學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思 維能力，發(fā)散思維和創(chuàng)造力。（如通過字的 “形 ”、 “意 ”結(jié)合理解字；給出一定的情景讓學(xué)生造字、構(gòu)字，學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）【感 受】學(xué)校和各科教師都應(yīng)利用各種活動(dòng)和各科教學(xué)，發(fā)揮和挖掘各科培養(yǎng)學(xué)生思維能力的功能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和求異思維能力。五、 zhuli校長(zhǎng)（小學(xué)）報(bào)告【感 受】培訓(xùn)老師學(xué)習(xí)，以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。 教師要掌握先進(jìn)的信息教育技術(shù)和科學(xué)知識(shí)，不至于落在學(xué)生后面。學(xué)習(xí)要以學(xué)生為重點(diǎn)，讓學(xué)生做自己想做的（興趣），鼓勵(lì)學(xué)生克服惰性，先嘗試學(xué)習(xí)（成功激勵(lì)） —— 努力學(xué)習(xí) —— 為夢(mèng)想倍加努力的學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來。老師間、師生間、生生間要多交流與溝通，建立良好的合作關(guān)系，營(yíng)造合作成就學(xué)習(xí)的學(xué)校文化。【感 受】要轉(zhuǎn)變 “學(xué)習(xí)觀 ”學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生；教師起引導(dǎo)作用。內(nèi)容學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)（重過程、培養(yǎng)好奇心、想象力、設(shè)計(jì)力）相結(jié)合。教師怎樣提出問題？并引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提出問題、學(xué)會(huì)解決問題的方法并整理問題的答案是學(xué)習(xí)過程中最重要的。（培養(yǎng)學(xué)生的思維能力）學(xué)生要主動(dòng)參與，通過提問、展示、交流、講解，分享彼此學(xué)習(xí)的成果，以此提高自己解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)以致用是目的。 （ 1） ‘ 學(xué) ’ 與 ‘ 用 ’ 結(jié)合。學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固應(yīng)在 ‘ 用 ’ 的過程實(shí)現(xiàn)，并在 ‘ 用 ’ 的過程中不斷理解、完善所學(xué)的知識(shí)。 （ 2） 學(xué)而實(shí)習(xí)。 學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不斷地 “ 習(xí)之 ” 。這里的 ‘ 習(xí) ’ 與前一句的 ‘ 用 ’ 也有相同的含義。如果從學(xué)習(xí)的實(shí)踐層面上講，這里的 ‘ 習(xí) ’ 還應(yīng)是練習(xí)、預(yù)習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)。核心在學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生自己動(dòng)手應(yīng)用，學(xué)生自己動(dòng)腦思考。增強(qiáng)課堂提問的效果，提高學(xué)習(xí)效果 （ 1）課前精心設(shè)計(jì)，使之有一定的思維深度和寬度，而且學(xué)生經(jīng)過思考，能夠回答。 （ 2）問題提問時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，而不是讓個(gè)別學(xué)生思考、回答。 （ 3）提問問題后應(yīng)給全體學(xué)生思考、討論的時(shí)間，并在巡視時(shí)加給以指導(dǎo)。 （ 4）對(duì)不同的答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，大膽質(zhì)疑，相互辯論。 （ 5）回答問題的讓他向?qū)W生講，而不是向老師講。 （ 6）教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、完善。加強(qiáng)課堂中的互動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方式 現(xiàn)代教育思想的核心是，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)建思維活動(dòng)的空間，進(jìn)而培養(yǎng)其動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。在新課程的背景下，課堂教學(xué)要多采取 “ 提問” 與 “ 討論 ” 的方式，這對(duì)實(shí)現(xiàn)雙向交流、教學(xué)互動(dòng)及激發(fā)學(xué)生的觀察力、思考力、想象力和頓悟力起到很好的導(dǎo)向作用。 大膽猜想，培養(yǎng)想象力、探究力、創(chuàng)造力 注重知識(shí)的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽猜想，勇于探究，得出結(jié)論、反思總結(jié)。六、南澳洲教育部課程部經(jīng)理 Judith Rose的報(bào)告：Teaching for Effective Learning(TFEL) 有效教學(xué)國(guó)家大綱規(guī)定了教什么，學(xué)校、教師要研究怎么教。但如何衡量教會(huì)并達(dá)到了目標(biāo)呢？怎么教和教誰要結(jié)合。（因材施教）關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備和興趣。澳大利亞青年人宣言：成功的學(xué)習(xí)者；自信心和創(chuàng)造力；積極向上有學(xué)識(shí)?！队行Ы虒W(xué)》的四大板塊： 領(lǐng)導(dǎo)和教師有效的學(xué) —— 為了有效的教：鼓勵(lì)教師組成學(xué)習(xí)團(tuán)體、相互學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究，把有效教學(xué)法用到課堂中。 創(chuàng)造有效教學(xué)的環(huán)境（如：如何將有效教學(xué)引入課堂）。培養(yǎng)專家專長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者，迎接新世紀(jì)新挑戰(zhàn)。個(gè)性化學(xué)習(xí)與集體互動(dòng)式學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的關(guān)鍵因素 興趣 在教學(xué)中應(yīng)作為優(yōu)先考慮的因素；教師要使你的學(xué)生對(duì)你的教學(xué)發(fā)生濃厚的興趣。如果教師能給學(xué)生的學(xué)習(xí) 及時(shí)的反饋， 就會(huì)幫助學(xué)生更好更快的學(xué)習(xí)。 合作與交流 .幫助教師進(jìn)行 有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與操作，課堂教學(xué)反思 （同事觀摩、和學(xué)生商討、在真實(shí)的背景下評(píng)估）?！靖? 受】 思考點(diǎn) 1： 有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的基礎(chǔ) （以物理概念教學(xué)為例，說明如何進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)） 進(jìn)行物理概念有效教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生成為概念學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正參與到概念的建構(gòu)過程中來；教師的指導(dǎo)要根據(jù)物理概念的特點(diǎn)及學(xué)生的情況有針對(duì)性地進(jìn)行。 反思自己以前的教學(xué)，由于教師為了趕進(jìn)度，學(xué)生為了多做題，于是對(duì)物理概念采用簡(jiǎn)單化的 “ 記住 —— 回憶 ” 的方法進(jìn)行教和學(xué)。而物理概念是人類智慧的結(jié)晶，凝結(jié)著很高的智力價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高能力的好教材。另外，在物理概念的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅形成物理概念，還可以領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)藏其中的物理方法，體驗(yàn)科學(xué)精神。那種看似大容量、高密度的灌輸教法，實(shí)際上減少了思維過程，降低了思維水平，是教學(xué)資源的一種嚴(yán)重浪費(fèi)，簡(jiǎn)直是 “把中藥當(dāng)柴燒 ” 。 為了提高物理概念教學(xué)的有效性，依據(jù)物理概念教學(xué)的一般程序和教學(xué)原則，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，可通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)。 一、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)思考　 　　　　　 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都不是一張白紙。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前已經(jīng)具有對(duì)物理事實(shí)的認(rèn)識(shí)，即前概念，前概念往往是不正確的，而且也往往是根深蒂固的。但是學(xué)生頭腦中已經(jīng)具有的那些前概念其實(shí)是一種珍貴的資源，它可以成為學(xué)生形成科學(xué)概念的生長(zhǎng)點(diǎn)。如何讓前概念成為物理概念的生長(zhǎng)點(diǎn)呢？關(guān)鍵是剖析學(xué)生頭腦中存在的前概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到前概念的不合理性。 為了讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行比較、建構(gòu)，直到揭示概念的本質(zhì)屬性，設(shè)計(jì)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)。高中學(xué)生在遇到問題時(shí)，往往是憑直覺經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地進(jìn)行推理判斷。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生先作出判斷，然后再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，當(dāng)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料時(shí)，直覺的判斷與實(shí)驗(yàn)事實(shí)之間的強(qiáng)烈對(duì)比，必然引發(fā)學(xué)生去積極思考。實(shí)驗(yàn)：按如圖所示電路連接，然后讓兩位學(xué)生手牽手分別抓?。?、ｂ兩端，讓學(xué)生們猜想閉合ｓ會(huì)怎樣？再猜想當(dāng)ｓ斷開又會(huì)怎樣？接著教師閉合ｓ，過一會(huì)又?jǐn)嚅_ｓ。這時(shí)參與實(shí)驗(yàn)的兩位同學(xué)會(huì)突然甩手說，有電擊的感覺。 學(xué)生猜 測(cè) 之后就急于想知道 實(shí)驗(yàn) 的 結(jié) 果，此 時(shí) 學(xué)生的注意力會(huì)高度集中。 當(dāng)ｓ斷開 時(shí) ，反而被 電擊 ，出乎意料的 實(shí)驗(yàn) 事 實(shí) 迫使學(xué)生去思考，接著引 導(dǎo) 學(xué)生建構(gòu) “ 自感 ” 概念就是水到渠成的事了。 實(shí) 踐中 發(fā)現(xiàn) ，教學(xué)中 實(shí)驗(yàn) 不在于多，而在于 實(shí)驗(yàn) 能否真的 牽動(dòng) 學(xué)生的思 維 ，即 實(shí)驗(yàn) 能否 讓 學(xué)生直面 錯(cuò)誤 概念，引 發(fā)認(rèn) 知沖突。二、搭建平臺(tái)，主動(dòng)探究事實(shí)證明，只要給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，變灌輸為探究，他們的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來。，營(yíng)造探究人的思維活動(dòng)永遠(yuǎn)是從問題開始的。教師創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景，如觀察、實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題。這些問題是學(xué)生探究的心理動(dòng)力和探究式課堂教學(xué)的契機(jī)。 教師的任務(wù)是：把教材中的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，營(yíng)造探究氛圍。 　原先備課時(shí)，總有意無意地把自己怎樣講得明白、講得清楚放在首位。但是，教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，就必須把學(xué)生探索、思考等活動(dòng)放在首位。在備探究式的課時(shí)要思考 ： 哪些是老師不講不行的問題？（ 如促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)連接的內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生思維或進(jìn)一步喚起學(xué)生求知欲望的內(nèi)容、學(xué)生苦思而未解的疑問等等）； 那些可以由學(xué)生嘗試完成的問題？ 這些問題應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去做！但是，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的探究往往受阻，而學(xué)生受阻的原因也是五花八門的，有些也是教師從未遇到過的新問題。為了解決這些問題 ， 在組織學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究之前，事先進(jìn)行探究，體會(huì)學(xué)生探究時(shí)的感覺。 這樣既便于指導(dǎo)有針對(duì)性，也有利于發(fā)現(xiàn)新問題。學(xué)生的科學(xué)探究就可以更有效了。，展示評(píng)價(jià)物理問題需要合作完成解決 。 同時(shí) 合作學(xué)習(xí)也是現(xiàn)在乃至將來重要的學(xué)習(xí)方式和生存本領(lǐng)與心理品質(zhì)。在展示時(shí)，學(xué)生不僅要條理清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)作出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。 由于大家是平等的關(guān)系，都愿意聽取他人的意見，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)思維碰撞，發(fā)現(xiàn)物理概念的本質(zhì)。4. 揭示本質(zhì)，形成概念要使學(xué)生形成概念，就必須使學(xué)生理解概念的本質(zhì)。直觀材料是形成概念的基礎(chǔ)，但概念不能從直觀材料中直接得出。必須 通過學(xué)生的思維才能把感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。 為實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍，就必須啟動(dòng)學(xué)生的思維。在揭示概念本質(zhì)時(shí)，可以 引導(dǎo)學(xué)生通過比較與分析、抽象與概括、歸納與總結(jié)等思維活動(dòng)，使學(xué)生形成概念。 三、應(yīng)用知識(shí)，及時(shí)反饋 學(xué)生往往以為自己能復(fù)述定義就算理解物理概念了，因此，在建立概念后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，通過 在新的問題情境中應(yīng)用概念，讓學(xué)生在運(yùn)用概念中發(fā)現(xiàn)對(duì)概念理解的偏差，并及時(shí)反饋與矯正。 例如， 針對(duì) “電場(chǎng) 強(qiáng) 度 ”是反映 電場(chǎng) 本身固有屬性的物理量，就可 編 撰下列 問題： （ 1）在 電場(chǎng) 中的 P點(diǎn)放一個(gè) 2． 0108庫(kù)侖 的點(diǎn) 電 荷，它受到的 電場(chǎng) 力是 41010牛 頓 ， P點(diǎn)的 場(chǎng) 強(qiáng) 是多大？假定在 P點(diǎn)改放一個(gè) 8108庫(kù)侖 的點(diǎn) 電 荷， P點(diǎn)的 場(chǎng) 強(qiáng) 是多大？如果在 P點(diǎn)不放 電 荷； P點(diǎn)的 場(chǎng) 強(qiáng) 是多大， 為 什么？ （ 2）關(guān)于 電場(chǎng) 強(qiáng) 度的概念，下列 說 法中正確的是： A、由 E＝ F／ q可知， 電場(chǎng) 中某點(diǎn) 處 的 電場(chǎng) 強(qiáng) 度跟放在 該 點(diǎn)的 檢驗(yàn)電 荷所受的 電場(chǎng) 力成正比。 B、由 E＝ F／ q可知， 電場(chǎng) 中某點(diǎn) 處 的 電 荷所受 電場(chǎng) 力 總 是跟 電 荷 電 量成正比。 C、放入 電場(chǎng) 中某點(diǎn) 處 的 電 荷所受的 電場(chǎng) 力越大。 則該 點(diǎn) 處 的 電場(chǎng) 越 強(qiáng) 。 D、放入 電場(chǎng) 中某點(diǎn) 處 的 單 位 電 荷所受的 電場(chǎng) 力越大， 則該 點(diǎn) 處 的 電場(chǎng) 越 強(qiáng) 。 E、由公式 E＝ F／ q可知， E與 q成反比；由公式 E＝ Kq／ r2可知， E與 q成正比?？?見這 兩個(gè)公式是不相容的　 F、放入 電場(chǎng) 中某點(diǎn)的 檢驗(yàn)電 荷的 電 量改 變時(shí) ， 電場(chǎng) 強(qiáng) 度也隨之改 變 ；將 檢驗(yàn)電 荷拿走， 該 點(diǎn)的 電場(chǎng) 強(qiáng) 度就是零 。 這 些 問題 很容易把學(xué)生 對(duì)電場(chǎng) 強(qiáng) 度的模糊 認(rèn)識(shí) 暴露出來。有的學(xué)生硬套公式 E＝F／ q，有的學(xué)生 則 以 為 “q變 F就 變 ， E也隨著 變 ；沒有 q， F就不存在， 場(chǎng) 強(qiáng) 也就消失”澄清了學(xué)生 對(duì)這 一概念的模糊 認(rèn)識(shí) ，便會(huì)形成正確的 電場(chǎng) 強(qiáng) 度概念。思考點(diǎn) 有效的課堂教學(xué)操作是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵 對(duì)課堂教學(xué)操作中時(shí)常存在的一些細(xì)節(jié)上的問題思考如下： (細(xì)節(jié)決定成敗，課堂上的 “小 ”細(xì)節(jié)，影響著課堂教學(xué)的有效性 ) 確立教學(xué)目標(biāo)： 應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，而不能僅限于教材 。 優(yōu)化整合教材 ： 應(yīng)學(xué)會(huì)用教材教而不是教教材，要優(yōu)化整合教材；逐漸形成自己的課程教學(xué)特色。 板書設(shè)計(jì) ： 一節(jié)課如果沒有或者很少板書，這節(jié)課的重點(diǎn)和主要內(nèi)容的達(dá)成度就會(huì)受影響，說明教師對(duì)教學(xué)核心問題的重視不到位； 即使采用多媒體教學(xué)手段或課件展示，必要的板書也不可少。（如澳洲課堂） 課堂提問的效率問題：（ 1）課前精心設(shè)計(jì)，使之有一定的思維深度，問題應(yīng)具有探究性，而且學(xué)生經(jīng)過思考與討論，能夠回答。（ 2）問題提問時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，而不是讓個(gè)別學(xué)生思考、回答。（ 3）提問問題后應(yīng)給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，并在巡視時(shí)加給以指導(dǎo)。（ 4）回答問題的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是他向其它學(xué)生講，而不是向老師講 。（ 5）教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、完善 小組合作學(xué)習(xí)的效率問題 ： （ 1）小組的編排：有負(fù)責(zé)任的組長(zhǎng)，而且組內(nèi)的學(xué)生成績(jī)上互補(bǔ)。 （ 2）充分體現(xiàn)合作與交流，都積極提出問題并想法解決問題。討論時(shí)教師巡回觀察學(xué)情。（ 問題應(yīng)分層次設(shè)計(jì) ） （ 3）討論后的小組發(fā)言人應(yīng)由教師隨即安排或?qū)W生主動(dòng)發(fā)言，學(xué)生面向全體學(xué)生講解問題，并形成書面答案予以展示。 （ 4）小組之間可相互質(zhì)疑，學(xué)生間可相互辯論 。 學(xué)生上講臺(tái)演算的效率： （ 1）最好多上幾名學(xué)生到黑板上演算，防止一個(gè)人上去了，長(zhǎng)時(shí)間做不出來或做錯(cuò)了，影響整個(gè)課堂進(jìn)度。 （ 2）臺(tái)下的學(xué)生也要讓他們演算，防止一人演算全班觀看的低效現(xiàn)象。 （ 3） 對(duì)演算情況的點(diǎn)評(píng)可以先讓學(xué)生講， 教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、完善。 例題的示范作用 ： 教師一定要通過板書演算，告訴學(xué)生完整的思維過程及規(guī)范的解答步驟 。 課堂的容量與效益問題： 多媒體教學(xué)與課件的展示可提高課堂容量和教學(xué)節(jié)奏，給不同層次的學(xué)生提供了快速展示的機(jī)會(huì)，因此要 多提供適合不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的問題設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)效益 。 課后小結(jié)： 好的開始是成功的一半，好的結(jié)束是成功的全部，所以，一節(jié)課課尾幾分鐘 引導(dǎo)學(xué)生課后小節(jié) 對(duì)這節(jié)課會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛之筆，產(chǎn)生事半功倍之效。但不能拖堂， 下課前要留給學(xué)生總結(jié)反思的時(shí)間余地謝 謝 ！謝謝觀看 /歡迎下載BY FAITH I MEAN A VISION OF GOOD ONE CHERISHES AND THE ENTHUSIASM THAT PUSHES ONE TO SEEK ITS FULFILLMENT REGARDLESS OF OBSTACLES. BY FAITH I BY FAI