【正文】 傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 ? 其四，科學知識在學校教育中的不斷膨脹，給學校課程帶來了一系列矛盾。 ? 首先是科學課程與人文課程之間的矛盾。 ? 其次是書本知識與個體經驗的矛盾。知識已浩如煙海，而且還在成倍上漲。科技發(fā)展使人首先考慮的是如何將 盡可能多的知識教給學生。在此過程中，人們忘卻了兒童的經驗在其發(fā)展中的重要作用。 ? 第三是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的矛盾?？茖W永不知足，是最富有革命性的，它總是將傳統(tǒng)遠遠地拋在身后。但課程卻不能不要“傳統(tǒng)”。如果學校課程也僅僅一步一步地追尋著當代文明留給我們的成就，特別是當代科技發(fā)展的足跡，它便只能給人提供有限的文化資源，而且這種資源在結構上是有缺陷的。而人的成長是靠整個人類文明來哺育的，健全的人需要人類各個歷史時期的不同文化素養(yǎng)來滋潤。在現(xiàn)代文明呈爆發(fā)狀發(fā)展，傳統(tǒng)文化的存在空間越來越狹窄的今天，如何處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關系，也是學校課程必須處理好的一個結構性問題。 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 ? 上述分析表明，課程結構問題從來沒有像今天這樣與教育的方方面面相聯(lián)，也從來沒有像今天這樣成為課程領域的中心問題。這也正好說明了課程結構研究的必要性及探討課程結構問題的現(xiàn)實意義。 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 ? 以前人們普遍認為，課程結構問題只是一個技術性問題，因而課程結構理論只能給人以技術指導，不可能從根本上改變人們的課程價值觀。這其實是一種誤解。 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 ? 事實上，課程結構研究最為關心的，不是不同類型課程間的數(shù)量關系問題，而首先是課程類型的確定、結構方式的選擇以及課程優(yōu)先權的賦予等問題。而這些問題都與課程的內在價值取向有關。在課程類型的劃分上，不僅有“形式性”的分類，如分科課程與綜合課程等，還有“實質性”分類，這表明，課程結構問題不僅涉及技術問題，更涉及課程價值觀問題。 ? 以往人們只將課程結構問題作為一個技術問題來處理，主要是因為課程結構問題的研究不夠深入，人們往往只從形式方面去把握課程的構成及其相互關系。我國近年課程結構改革的誤區(qū)就在于：只滿足于數(shù)量上的“加加”、“減減”，而缺乏對課程價值取向的根本把握。 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 ? 教師的基本素質要求 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 三、學習型組織建設中教師素質修煉 ? 學校組織環(huán)境和組織氛圍 ? 教師的自我學習與心智模式修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 學校的組織環(huán)境和組織氛圍 ? 學校作為教師從事教育教學活動的主要場所，將不可避免地在物質、制度、文化等方面對教師成長產生顯性或隱性影響。教師發(fā)展需要學校發(fā)展的支撐，需要學校創(chuàng)設發(fā)揮教師智慧和創(chuàng)造力的舞臺，需要學校為教師成長提供持續(xù)不斷的動力和支持。 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 ? 綜觀教師專業(yè)化歷程，分析現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展理論和實踐的局限，我們不難發(fā)現(xiàn) :教師的培訓方式、學校的組織形式、教育層級的運作方式和政治決策者對待教育的方式，都容易導致維持現(xiàn)狀和難以進行制度的變革。在一種結構基本上難以變革的情況下，期望采取一個又一個的改革措施就能夠成功是不現(xiàn)實的。 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 ? 我們對教育變革需要有一個新的思維方式 :“變革的新問題是應該采用什么辦法使教育系統(tǒng)成為一個學習的機構，善于對待變革，就像正常工作的一部分那樣，并非與最新的政策有關，而是作為一種生活方式”。學校作為專門從事文化傳承和文化創(chuàng)造的場所，作為教師成長的搖籃就沒有理由不成為學習型組織。 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 ? 學習型組織就是人類在知識經濟背景下對組織形態(tài)實施的一次變革。 ? 因為學習型組織能讓其成員不斷突破自己的能力上限，培養(yǎng)全新的開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同抱負，一起學習如何共同學習。 ? 學習型組織善于獲取、創(chuàng)造、轉移知識并以新知識、新見解為指導，勇于修正自己行為的一種組織。 ? 學習型組織能有意識地激勵組織學習和使自己的學習能力不斷增強的組織。 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 學校創(chuàng)建學習型組織特點 ? 第一，組織成員具有共同目標，這種目標是植根于個人目標的，是個人目標通過不斷對話交流互動轉化而來的，是能為學習提供動力的。 ? 第二，能夠持續(xù)不斷地進行“組織學習”。所謂“組織學習”是相對于傳統(tǒng)組織中的“個體學習”而言的，它體現(xiàn)的是系統(tǒng)的思維方式，打破了個體學習缺乏外界支持，缺乏溝通交流，缺乏為共同目標而奮斗的精神桎梏。 ? 第三，重自主性、創(chuàng)造性、多樣性，輕控制和服從。建立分散型領導，具有民主性。 ? 第四，強調組織成員之間、組織各部門之間及其與外部環(huán)境的互動溝通。 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 全方位創(chuàng)建學習型學校 ? ? ? ，以科研推動教師專業(yè)發(fā)展 ? ，為教師專業(yè)發(fā)展提供保障 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 ? 對一所學校來說，校長扮演著重要的角色，是學校的精神引領者，決策制定者，形象代表者。因此，學習型學校的創(chuàng)建首先需要一位學習型的校長。 ? 學習型校長不僅要擔負起一般校長所要履行的職責，還要具備其他能力，包括學習能力、開發(fā)共同目標的能力、溝通協(xié)調的能力、培育校園文化的能力等等。 ? 學習型校長應具備淵博的知識、開闊的視野、深邃的思想以及不斷進行學習的意識和能力。 ? 學習型校長應該是共同目標的開拓者。共同目標使教師的個體學習和組織學習融合在一起，集體為共同的目標而奮斗，是一種合力，一種動力。學習型學校是一個內部各要素協(xié)調合作、內外部組織交流暢通的開放系統(tǒng)。校長一方面要做好內部成員、部門之間的組織協(xié)調工作，另一方面要通過宣傳學校的辦學理念，爭取盡可能多的教育資源，吸取其他學校的經驗和爭取與其他教育機構密切聯(lián)系與合作。 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 （ 2）營造支持教師專業(yè)發(fā)展的大環(huán)境 ? (a)在自然物質環(huán)境方面促進教師成長。 ? (b)在制度環(huán)境方面保證教師成長。 ? (c)在精神文化環(huán)境方面激勵教師成長。 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 以科研推動教師專業(yè)發(fā)展 ? 建立規(guī)范有序的小環(huán)境是促進教師個體成長的重要條件。個體在特定環(huán)境中的行為具有與環(huán)境狀況高度的一致性和穩(wěn)定性，因此將年級組、教研組等小環(huán)境作為促進教師成長的基地更能促進教師學習行為的形成。 ? 此外，各行為環(huán)境之間具有相互依賴性，系統(tǒng)中的各個要素都是相互聯(lián)系的，尤其是各小環(huán)境之間的相互交叉有助于人們某種行為的形成。學習型組織的功能就是要促使個體不斷學習，注重組織成員潛能的開發(fā)，而不是簡單控制與管理，其實質是具有潛在的創(chuàng)新功能，而創(chuàng)新的落實就是進行科學研究。 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 為教師專業(yè)發(fā)展提供保障 ? 教師評價是推動教師專業(yè)發(fā)展的保障，它是教師專業(yè)發(fā)展的指揮棒。學習型學校必須建立以推動教師專業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性教師評價體系。發(fā)展性教師評價認為，教師評價不僅僅是對教師工作進行管理的方式與途徑，更是教師從評價反饋的信息中獲悉自己的不足，進而揚長避短，不斷提高自身素質和促進教師專業(yè)成長的保證。發(fā)展性教師評價提倡以發(fā)展為核心，尊重教師，增強教師責任心，發(fā)揮主體性，做到評價標準、方法和主體多元化，促進教師個體發(fā)展目標和學校發(fā)展目標的融合。 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 發(fā)展性教師評價體系的兩種做法 ? 第一，給教師更多的自主權，讓教師參與評價日標、內容、方法的制定，參與評價信息的收集。 ? 第二，教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，不同階段教師的成長水平不同，因此專業(yè)發(fā)展的內容和目標也就不同，為此必須建立不同的評價標準和評價方法，同時提供有效、快捷的反饋系統(tǒng)，然后依據(jù)評價結果采取相應的指導措施。 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 教師的自我學習與心智模式修煉 ? 一、專家學習的障礙 ? 二、心智模式的修煉 ? 三、自我學習的理論 ? 四、自我學習的實現(xiàn) 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系胡河寧－ 學習型組織建設中教師素質的確認與 修煉