【教師證】該復(fù)習(xí)的都在這里最全考點(diǎn)歸納-看你遺漏了多少-資料下載頁
2025-08-04 13:12本頁面
【正文】 烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣降低學(xué)習(xí)效率。2．任務(wù)難度越高，最佳動(dòng)機(jī)水平越低；反之任務(wù)難度低，動(dòng)機(jī)水平要高。3．動(dòng)機(jī)最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來講，最佳水平為中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”?？疾轭}型：選擇題【高頻考點(diǎn)3】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（一）強(qiáng)化理論行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對學(xué)校教育的影響，主要表現(xiàn)為強(qiáng)化原則，通過獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的措施，來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育上廣為流傳的程序教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，其教學(xué)的心理基礎(chǔ)，就是通過強(qiáng)化原則來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）需要層次理論（三）成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好解決某一問題的愿望或趨勢。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)水平高的人，傾向于選擇難度適中的目標(biāo)和課題。成就動(dòng)機(jī)水平低的人，傾向與選擇非常容易或非常困難的目標(biāo)和課題。（四）成敗歸因理論美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。（五）自我效能感理論（習(xí)得性無助）自我效能感理論由班杜拉首次提出。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認(rèn)為，影響個(gè)體自我效能感的因素主要有四個(gè)：成敗經(jīng)驗(yàn)、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。（六）習(xí)得性無助實(shí)驗(yàn)提出者：美國心理學(xué)家塞利格曼理論：“習(xí)得性無助”指因?yàn)橹貜?fù)的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為，通過學(xué)習(xí)形成的一種對現(xiàn)實(shí)的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。在對人類的觀察實(shí)驗(yàn)中，心理學(xué)家也得到了與習(xí)得性無助類似的結(jié)果。使人呈現(xiàn)出低自我效能感、低成就動(dòng)機(jī)、低自我概念的心理狀態(tài)?？疾轭}型：選擇題、簡答題【高頻考點(diǎn)4】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)（一）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)1．學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)2．學(xué)生歸因信念的訓(xùn)練3．學(xué)生自我效能的增強(qiáng)4．學(xué)生學(xué)習(xí)中自我價(jià)值的維護(hù)5．學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的支持6．學(xué)生成就目標(biāo)的引導(dǎo)（二）外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)1．表達(dá)明確的期望2．提供明確、及時(shí)且經(jīng)常性的反饋3．合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)4．有效的運(yùn)用表揚(yáng)考查題型：簡
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