【正文】 1日)和震 (編者), 教育部 (叢書主編), 財政部 (叢書主編)內(nèi)容提要《職業(yè)教育政策研究》按照國際組織、發(fā)達國家和中國三個部分的職教政策的框架，形成較為全面的寫作體系，突破了就單個國家或地區(qū)為研究單位的做法，采用了關(guān)注國際組織職業(yè)教育政策這樣的平行研究的方法，同時立足中國，采用基于中國職業(yè)教育發(fā)展需要的比較方法，試圖探析職業(yè)教育政策的基本依據(jù)和發(fā)展趨勢，不是簡單介紹政策法律文本，而是對政策法律的背景、解決問題與目標(biāo)、成效與評價等進行綜合研究，填補國內(nèi)空白。內(nèi)容包括7章：職業(yè)教育的國際治理；職業(yè)教育政策新熱點的跨國比較：經(jīng)濟合作組織的視野；面向知識經(jīng)濟的職業(yè)教育——歐盟里斯本戰(zhàn)略下的政策實踐：職業(yè)教育立法研究；企業(yè)參與：職業(yè)教育校企合作機制與政策：中國職業(yè)教育政策分析：職業(yè)教育的公益性質(zhì)與戰(zhàn)略選擇。目錄第一章職業(yè)教育的國際治理／1 第一節(jié)聯(lián)合國教科文組織職業(yè)教育政策研究／2 第二節(jié) 世界銀行職業(yè)教育政策研究／10 第三節(jié) 國際勞工組織職業(yè)教育政策研究／17 第二章職業(yè)教育政策新熱點的跨國比較：經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的視野／33 第一節(jié)經(jīng)合組織教育政策研究體系／34 第二節(jié) 經(jīng)合組織職業(yè)教育政策的關(guān)注點／36 第三節(jié)經(jīng)合組織職業(yè)教育與培訓(xùn)政策的趨向／56 第三章面向知識經(jīng)濟的職業(yè)教育——歐盟里斯本戰(zhàn)略下的政策實踐／59 第一節(jié) 知識經(jīng)濟與歐盟職業(yè)教育的新發(fā)展／59 第二節(jié) 歐盟職業(yè)教育政策概要／62 第三節(jié) 歐盟職業(yè)教育政策的運行機理／69 第四章職業(yè)教育立法研究／80 第一節(jié)職業(yè)教育立法與職業(yè)教育發(fā)展／80 第二節(jié)德國美國職業(yè)教育立法演進／82 第三節(jié)德國美國職業(yè)教育立法特征分析／102 第五章企業(yè)參與：職業(yè)教育校企合作機制與政策／105 第一節(jié)法律與資格制度／106 第二節(jié)機構(gòu)的保障／109 第三節(jié)競爭的機制／113 第四節(jié)項目、補貼與獎勵政策／114 第六章 中國職業(yè)教育政策分析／119 第一節(jié)職業(yè)教育發(fā)展回顧／119 第蘭節(jié)職業(yè)教育政策30年述評／124 第三節(jié)職業(yè)教育政策個案分析／135 第四節(jié)政策建議／145 第七章職業(yè)教育的公益性質(zhì)與戰(zhàn)略選擇／149 第一節(jié)職業(yè)教育公益性的內(nèi)涵／149 第二節(jié)強化職業(yè)教育公益性質(zhì)的必要性／152 第三節(jié)職業(yè)教育公益性的認(rèn)識誤區(qū)／153 第四節(jié)職業(yè)教育的類別及其公益性質(zhì)與責(zé)任主體／154 參考文獻／156 附錄／163 附錄一聯(lián)合國教科文組織：關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育公約／163 附錄二 國際勞工組織人力資源開發(fā)公約／169 附錄三 國際勞工組織：關(guān)于促進就業(yè)和失業(yè)保護的公約／172 附錄四 德國聯(lián)邦職業(yè)教育法（2007年4月1日版） ／181 附錄五美國職業(yè)教育與培訓(xùn)法案名錄（1917—2006） ／214 附錄六 歐盟 哥本哈根宣言（2002年11月） ／216 附錄七 歐盟 馬斯特里赫特公報／220 附錄八歐盟赫爾辛基公報／225 附錄九歐盟 薩洛尼卡公報／231 附錄十 中華人民共和國職業(yè)教育法／235 附錄十一 國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定／239 附錄十二高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010—2020年） ／245 北京大學(xué)出版社。 第1版 (2014年1月1日)王春燕 (作者), 史曉鶴 (作者)內(nèi)容提要本書根據(jù)支撐服務(wù)體系模型，對國內(nèi)的法律法規(guī)、資金投入、政策支持、社會環(huán)境、行業(yè)企業(yè)、教學(xué)資源、教科研、師資各職業(yè)教育支撐服務(wù)子系統(tǒng)進行了系統(tǒng)地梳理，分析了現(xiàn)狀及存在的問題。根據(jù)支撐服務(wù)體系模型，對德國、英國、美國、澳大利亞、瑞士、新加坡等國外先進職業(yè)教育在支撐職業(yè)教育體系方面的做法進行梳理。 本書用系統(tǒng)論的研究方法，對目前國內(nèi)外職業(yè)支撐服務(wù)點式研究，進行合理規(guī)劃整合，運用整體、有序、平衡、穩(wěn)定、優(yōu)化等系統(tǒng)觀念，以受教育者為核心，構(gòu)建了我國現(xiàn)代職業(yè)教育支撐服務(wù)體系模型。 人民出版社。 第1版 (2013年10月1日)許正中 (作者), 等 (作者)作者簡介許正中，男，漢族，1967年出生，國家行政學(xué)院經(jīng)濟學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師。先后在中國社會科學(xué)院獲得經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位，在英國蘭卡斯特大學(xué)從事管理學(xué)博士后研究。先后主持世界銀行、聯(lián)合國等國際性課題及國家自然科學(xué)基金、國家軟科學(xué)、國家重大公益性項目多項。著述頗豐，專著、合著、主編著作三十余部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇。內(nèi)容提要本書認(rèn)為產(chǎn)業(yè)的替代速度和職業(yè)的更替速度決定著國家競爭力和地位。技術(shù)、技能和創(chuàng)意是產(chǎn)業(yè)和職業(yè)創(chuàng)新的三大驅(qū)動輪。而職業(yè)教育是三大驅(qū)動輪的發(fā)動機和原動力。在創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟時代，職業(yè)教育有了全新的理念和功能，可以分為創(chuàng)業(yè)型教育、產(chǎn)業(yè)匹配型教育和社會融入型教育三類。創(chuàng)業(yè)型教育是指將新技術(shù)、新創(chuàng)意和新技能直接催化為新產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育；產(chǎn)業(yè)匹配型教育是指同現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)匹配而進行的技能培育；社會融入型教育是指人的社會化的技能培育。發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟是催生新產(chǎn)業(yè)和新職業(yè)的基石，是建設(shè)創(chuàng)新型引領(lǐng)國家的法寶；發(fā)展產(chǎn)業(yè)匹配型的職業(yè)教育能使中國成為名副其實的制造業(yè)大國；發(fā)展社會融入型職業(yè)教育能夠使中國平穩(wěn)地實現(xiàn)從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型。本書針對中國職業(yè)教育現(xiàn)狀和存在的問題，開宗明義地指出職業(yè)教育決不僅僅是其他類型教育的補充，而是現(xiàn)代教育的主要形態(tài)和重要組成部分。職業(yè)教育是教育改革的方向，教育改革是改革的樞機。在此基礎(chǔ)上，本書描繪了中國職業(yè)教育改革路線圖，提出要改革學(xué)位授予體系、創(chuàng)建區(qū)域技能擴散平臺、構(gòu)建職業(yè)教育社會普遍服務(wù)體系等職業(yè)教育改革方略。同時，本書也多維度地論述了職業(yè)教育改革的具體路徑、作用及意義。20