【正文】 果顯示:女生職業(yè)生涯選擇傾向于受傳統(tǒng)期望和過去經(jīng)驗限制，但是男生較不會顧慮到婚姻或父母地位有關的價值。Crites經(jīng)由長期追蹤研究，更指出中學階段男女性的職業(yè)發(fā)展即呈現(xiàn)性別差異，7年級以后，女性職業(yè)生涯發(fā)展均優(yōu)于同年級的男性。陳麗娟進行縱貫性研究，以中學生為對象直到大學階段，均認為男性生涯成熟度優(yōu)于女性。Archer及Munson以青少年的生涯認定為研究主題；Fouad研究美國與以色列青少年生涯成熟均發(fā)現(xiàn)性別在生涯成熟度上是無差異的?？v觀以上研究可以看出，雖然大部分都同意性別是職業(yè)生涯規(guī)劃或職業(yè)生涯發(fā)展的重要影響因素，但男女之間的具體差異研究結(jié)果卻不一致。本研究發(fā)現(xiàn)，對于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，不同性別的在校大學生總體上差異是顯著的，男生的得分要高于女生，這說明性別是一重要的影響因素。但具體看來，它并不是對職業(yè)生涯規(guī)劃能力所有能力維度都起作用，而只可以預測確定目標的能力、制定計劃的能力和認識自我的能力三個維度。其中，男生在確定目標的能力、制定計劃的能力兩個維度上的得分較高，而女生在認識自我的能力維度上得分較高。這種能力差異的原因可能是多方面的，如社會因素，包括家長、教師或同輩群體所給予的并與社會性別角色有關的影響；情感因素，包括成功的期望、態(tài)度和價值觀等。性別角色中的男性特質(zhì)和女性特質(zhì)的重要區(qū)別就在于他們的取向不同。男性特質(zhì)是理智、意志和社會價值取向；女性特質(zhì)是情感、外貌和人際關系取向(張積家等，2000)。男性特質(zhì)比女性特質(zhì)更趨向于追求社會意義的成功。周毅剛(2000)也認為，幾千年來舊的傳統(tǒng)的女性角色觀(如賢妻良母)和性別特征定勢(文靜、怯懦、柔弱、溫順)嚴重限定了女性角色期望模式，而這些對女性職業(yè)的選擇、職業(yè)目標的確定產(chǎn)生著深刻的影響，也是女性接受繼續(xù)教育的重要障礙。美國心理學家霍納(Horner)亦發(fā)現(xiàn)，女性的“成功恐懼”遠遠高于男性。因?qū)ε远?，一旦取得成功，則可能在社交中被視為缺少“女性氣質(zhì)”而受男性的排斥。因此，女性取得成功后所面臨的壓力也比男性多。這些差異可能會通過積聚的經(jīng)驗和認知技能的發(fā)展，影響各自能力的發(fā)展，使得男生會更關注外部世界，更注重規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，有更明確、更高的職業(yè)生涯目標并更多地考慮制定計劃加以實現(xiàn)，從而更多地培養(yǎng)了自己相應的確定目標、制定計劃的能力。女生則朝向外部世界的潛能受到限制，轉(zhuǎn)而更關注于內(nèi)部世界，更敏感、更關注自己的內(nèi)心，更善于認識和理解自己。表5中均值得分顯示，不同性別在大學生職業(yè)規(guī)劃能力上存在差異，男生強于女生（177。，177。），并在具體各因子分值上也存在這種差異。但是，獨立樣本的T檢驗卻發(fā)現(xiàn)在校大學生性別在職業(yè)規(guī)劃能力總體上差異并不顯著(P=)。表5不同性別的大學生職業(yè)規(guī)劃能力T檢驗及得分均值比較因子顯著性男(n=188)女(n=83)TSigMSDMSD認識環(huán)境能力認識自我能力確定目標能力制定計劃能力反饋修正能力職業(yè)規(guī)劃能力總而言之，一方面，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力得分中等偏上，其中各能力因子中，大學生認識環(huán)境的能力和反饋修正的能力得分相對較高，其余能力因子得分相對較低。另一方面，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力具有顯著的性別差異、年級差異、生源地差異和專業(yè)差異，而在是否學生干部上沒有顯著差異。其中在職業(yè)生涯規(guī)劃能力各因子中，確定目標的能力、制定計劃的能力和認識自我的能力性別差異顯著；確定目標的能力和認識環(huán)境的能力年級差異顯著；確定目標的能力、認識自我的能力和認識環(huán)境的能力生源地差異顯著；制定計劃的能力和認識環(huán)境的能力專業(yè)差異顯著；認識環(huán)境的能力在是否學生干部上差異顯著。4 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀的分析與討論 文理學科特質(zhì)對大學生職業(yè)規(guī)劃能力有影響很多研究發(fā)現(xiàn)理科生的職業(yè)規(guī)劃能力要強于文科生，但本研究顯示文科生職業(yè)生涯規(guī)劃能力得分要高于理科生（177。； 177。)。文科生普遍更注重思維的發(fā)散性和靈活性，學科的性質(zhì)要求文科類學生需要比較強的適應變化的能力，在認識到自我的改變和認識社會環(huán)境的變化上表現(xiàn)得比較靈活，能夠及時調(diào)整目標和計劃。理工科生普遍講求思維的嚴謹性、系統(tǒng)性和計劃性，在制定計劃方面相對有優(yōu)勢。因此，文科生的認識環(huán)境、認識自我及反饋修正能力比理科生強的結(jié)果。 社會實踐經(jīng)歷有助于提高大學生職業(yè)規(guī)劃能力學生干部可以有機會參與、組織許多校園集體活動，可以獲得更多的社會實踐經(jīng)歷，從而能夠更全面的鍛煉領導、組織、協(xié)調(diào)及人際交往等各種能力。有學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生干部的人際交往能力顯著高于普通大學生。按照這個邏輯推論起來，學生干部的職業(yè)規(guī)劃能力會好于普通學生，尤其是大量實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗加強了他們對現(xiàn)實環(huán)境的認識與判斷，從而在目標確定上顯得更加游刃有余。調(diào)查的結(jié)果印證了這一點。當然，獲得社會實踐經(jīng)歷不是學生干部的專利，也不僅僅是在校園里實現(xiàn)。普通學生可以利用自己校內(nèi)校外的社會資源，通過各種形式或途徑來進行社會實踐鍛煉，這也更多層面的取決于學生的自覺性和主動性，學校在其中的引導與機會創(chuàng)造也是很關鍵的。如今，越來越多的同學看重自身社會實踐鍛煉，紛紛加強自己非專業(yè)素質(zhì)的提升，這也有力帶動了職業(yè)規(guī)劃能力的提高，縮小了與學生干部的差距。 大學生職業(yè)能力高低差別受年齡影響而客觀存在美國著名職業(yè)指導專家金斯伯格和舒伯認為，職業(yè)發(fā)展在個人生活中是一個連續(xù)的長期過程，存在成長、探索、建立、維持和衰退等階段。雖然每個階段個人的顯著角色又不同，但是隨著年齡的不同，其職業(yè)成熟度也不同。對于大學生而言，正處在職業(yè)探索期，人的獨立意識、價值觀、社會閱歷、知識量及能力高低因年齡而存在客觀不同，表現(xiàn)在職業(yè)規(guī)劃能力上也就存在高低不等情況。但是，大學生的年齡跨度不大，所以大一至大四總體職業(yè)規(guī)劃能力表現(xiàn)的差異并不明顯，只是在認識自我及環(huán)境能力上，隨著就業(yè)緊迫感增強，高年級學生的確要好于低年級的學生。 個人學習經(jīng)驗豐富將促進大學生職業(yè)規(guī)劃能力提高職業(yè)生涯發(fā)展學者庫伯提出的社會學習理論強調(diào)個人學習經(jīng)驗對生涯選擇有重大影響，因此，諸如社會結(jié)構、社區(qū)狀況、學校教育體系等環(huán)境因素都會影響個體職業(yè)發(fā)展。其中生活地區(qū)往往影響個人獲得信息的渠道方式等，所以可能比其他環(huán)境因素作用更基本。大城市相較于農(nóng)村，無論在社會經(jīng)濟環(huán)境、教育文化環(huán)境還是家庭物質(zhì)條件等方面，都有著得天獨厚的優(yōu)勢，環(huán)境的巨大差異使得自小生活在大城市的孩子，會接收到更豐富的資訊信息，會受到更多更全面的教育和訓練，有更開闊的視野和更多的選擇。而在這個學習和實踐的過程中，其認識環(huán)境及認識自我的能力也在不知不覺中得到了培養(yǎng)和提高。他們面臨更多的選擇，需要不斷地做出抉擇，同時伴隨著認識環(huán)境及認識自我的能力的提高，其反饋修正能力也就不斷地得到鍛煉和提升。這些現(xiàn)實條件因素往往是身處小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學生無法比擬的，也限制了他們職業(yè)規(guī)劃能力的發(fā)展。如何有針對性的加大這方面的自身培養(yǎng)，不僅是這些學生，也更應該是學校職業(yè)規(guī)劃教育所應關注的。 性別對大學生職業(yè)規(guī)劃能力的影響在弱化性別角色論認為，男性特質(zhì)比女性特質(zhì)更趨向于追求社會意義的成功。這些差異可能會通過積聚的經(jīng)驗和認知技能的發(fā)展，影響各自能力的發(fā)展，使得男生會更關注外部世界，更注重規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，有更明確、更高的職業(yè)生涯目標并更多地考慮制定計劃加以實現(xiàn)，從而更多地培養(yǎng)了自己相應的確定目標、制定計劃的能力。性別是職業(yè)生涯成熟的重要決定因素之一，從中學到大學階段，大多數(shù)男性生涯成熟度會優(yōu)于女性。從本次調(diào)查的得分上看，男生在職業(yè)生涯規(guī)劃能力上的確是強于女生些。但是，這種差異并不顯著，甚至在某些具體能力差異上，女生表現(xiàn)出更為積極和向上的能力優(yōu)勢，如認識自我和環(huán)境的能力。究其深因，我們有了幾點新發(fā)現(xiàn)：第一，女生就業(yè)壓力高于男生的現(xiàn)狀，激發(fā)了女生積極面對外在職業(yè)環(huán)境的熱情，她們加倍關注職業(yè)規(guī)劃，提前主動采取應對行動，職業(yè)規(guī)劃能力大幅度提升。第二，就業(yè)上的優(yōu)勢成為阻礙男生積極規(guī)劃職業(yè)未來的“絆腳石”。依托行業(yè)背景優(yōu)勢，我校的高就業(yè)率實際上是男生的高就業(yè)率，再加上用人單位的“男性偏好”，真是“皇帝兒子不愁娶”。例如，道路橋梁工程技術專業(yè)和鐵道通信信號專業(yè)，就業(yè)率高達95%以上。沒有了就業(yè)壓力，職業(yè)方向又“被穩(wěn)定”，許多男生四年大學生往往在碌碌無為中一晃而過，更別談職業(yè)規(guī)劃?？梢?，現(xiàn)實因素促使了性別本身對大學生職業(yè)規(guī)劃能力的影響正在弱化，而大學生職業(yè)規(guī)劃能力在性別上表現(xiàn)出的新問題卻是值得我們要關注的。5 構建合理有效的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)機制通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生職業(yè)規(guī)劃能力整體水平居于中等，大多數(shù)同學在認識環(huán)境能力上的得分高于其他因子能力的得分。具體來說，認識環(huán)境能力在專業(yè)和年級上差異顯著；認識自我的能力和反饋修正能力在專業(yè)和生源地方面表現(xiàn)顯著；學生干部在確定目標能力上有優(yōu)勢。但制定計劃能力在性別、年級、專業(yè)、生源地以及是否學生干部上不太顯著，大學生對此的得分也不高。通過分析與討論，對于如何進一步培養(yǎng)與提高大學生的職業(yè)規(guī)劃能力，做好職業(yè)規(guī)劃教育，我們建議：第一，加強文理學科的交融，有針對性對理科學生開展人文社科類知識的普及，鼓勵參與社會文化類活動；第二，整合校內(nèi)課外活動及拓展校外社會實踐，并納入專業(yè)培養(yǎng)計劃，將職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體；第三，尊重職業(yè)規(guī)劃階段性規(guī)律，設置階段性培養(yǎng)目標，完善“四年不間斷”職業(yè)規(guī)劃教育體系。第四，培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力、強化方法與技術的使用，逐步提高認識環(huán)境的能力；第五，開展分層職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，尤其在就業(yè)優(yōu)勢群體的學生中進行“就業(yè)后職業(yè)規(guī)劃”教育，引導學生樹立更高層次的職業(yè)發(fā)展目標，并能為此實施有序的職業(yè)準備行動。參考文獻[1] Donner，G，J.，Wheeler， Planning and development for nurses:The time has e[J]. 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