【正文】 ,是一個(gè)自我修煉的過程.七、形成獨(dú)具特色的學(xué)校文化,是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必然結(jié)果.“以愛育愛”為核心的學(xué)校文化。管理文化:授權(quán)、人本、激勵(lì)、溝通//教師文化:形象、學(xué)習(xí)、合作//學(xué)生文化:美、學(xué)、玩、做//家長文化:權(quán)利、責(zé)任、成長//課程文化:個(gè)性、超越、未來//校園文化:關(guān)愛、和諧、精致//制度文化:共識、自律、崇善、動態(tài)//課堂文化:生本、對話、求真、累加//黨員文化:旗幟、奉獻(xiàn)、正氣、引領(lǐng)教師工作:不僅是職業(yè),也不僅是事業(yè),更是生命的歷程。不僅是付出,不僅是奉獻(xiàn),同時(shí)也是在獲取:獲取自身的成長。獲取成功的愉悅。獲取生命的價(jià)值。、:昨天的微不足道！今天的正在爭??！明天的還要拼搏！模塊二6 專業(yè)理念 教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略校長是一校之魂。面臨知識恐慌和能力恐慌的問題，校長的地位和作用。溫家寶總理說：“我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學(xué)”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者工作的三部曲：一是研究自身的成長發(fā)展,二是研究教師的成長發(fā)展,三是研究學(xué)生的成長發(fā)展教育大計(jì)，教師為本沒有教師隊(duì)伍的科學(xué)發(fā)展，就沒有教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有高質(zhì)量的教育。為什么要研究教師專業(yè)發(fā)展策略？國家與民族的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵在教育。教育的成敗關(guān)鍵在教師。教育的和諧發(fā)展，人民滿意的教育，素質(zhì)教育的推進(jìn)、義務(wù)教育均衡化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，新課程改革的成功、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師。教師是學(xué)校的最大財(cái)富。研究教師專業(yè)發(fā)展事關(guān)教育的大局，事關(guān)人才培養(yǎng)的成敗，事關(guān)國家民族的未來。關(guān)注與研究教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師的和諧發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是黨和政府、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的重要任務(wù)，是全社會的共同責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的最大責(zé)任就是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與和諧發(fā)展，讓教師走向成功。什么是教師專業(yè)化？即指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。基本含義四條：教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教師專業(yè)性。國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)，專門教育內(nèi)容和措施。國窖有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，是教師認(rèn)識自我價(jià)值的過程，也是對教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性反思的過程，是教師成長與發(fā)展的重要課題。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)要研究教師的成長規(guī)律和特點(diǎn)培養(yǎng)教師的職業(yè)興趣并熱愛教師職業(yè)，自覺遵守教師職業(yè)規(guī)范。培養(yǎng)教師具有人格魅力與學(xué)識魅力。為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)會激勵(lì)教師，并最大限度調(diào)動教師積極性。關(guān)注教師的身心健康，促進(jìn)教師的和諧發(fā)展。要為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，提供條件，營造環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)內(nèi)涵：教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教育教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教師教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展要讀懂學(xué)生如何當(dāng)好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者？成功是每一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的主題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理與成功之路不該是一個(gè)模式，更不該千校一面或千人一面。 辦有特色的學(xué)校，當(dāng)有個(gè)性的領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者的辦學(xué)思想決定著辦學(xué)個(gè)性，而辦學(xué)個(gè)性又決定著辦學(xué)的特色。個(gè)性創(chuàng)造特色，特色顯露個(gè)性。有個(gè)性的領(lǐng)導(dǎo)才能辦出有特色的學(xué)校。有為才能有位，有位就要有為。領(lǐng)導(dǎo)者要做到有位又有為?！坝形弧迸c“有位”事關(guān)教育的成敗，學(xué)校的命運(yùn)，教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生的健康成長。27學(xué)習(xí)型組織與教師專業(yè)發(fā)展一、建立民主、開放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的基本前提二、將校長的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件三、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。四、構(gòu)建發(fā)展性學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵(lì)自我超越，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的核心目標(biāo)。五、關(guān)注教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求。六、轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本保障 → 領(lǐng)導(dǎo)者? 不是只關(guān)心正確做事， 更要關(guān)注做正確的事。? 引領(lǐng)教師學(xué)會思考與判斷. 校長最主要的作用 引領(lǐng)（思想引領(lǐng) 實(shí)踐引領(lǐng) 管理引領(lǐng) ）? 一個(gè)觀點(diǎn)：以學(xué)論教 兩個(gè)建構(gòu)：知識建構(gòu)、心理建構(gòu) 三個(gè)培養(yǎng)：興趣、習(xí)慣、能力? 四個(gè)體現(xiàn)：信息傳遞、情感交流、思維碰撞、情緒體驗(yàn) ? 五個(gè)結(jié)合：理論與實(shí)踐、繼承與發(fā)展、基礎(chǔ)與創(chuàng)新、規(guī)范與活躍、課題與特色十個(gè)意識主體意識、互動意識、交流意識、開放意識、問題意識、訓(xùn)練意識、評價(jià)意識、多元意識、課程意識、系統(tǒng)意識? 大教學(xué)觀： 課前參與—課中研討—課后延伸 ? 教師教學(xué)行為的變化； 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化；“勇敢地退出去，適時(shí)地走進(jìn)來”； 對教師要求更高? 揚(yáng)人之長，念人之功，諒人之難，幫人之過。? 校長要舍得： 舍得機(jī)會、權(quán)利、榮譽(yù) 面對成績時(shí)，“分享”而非“獨(dú)享”!? 校長要有一點(diǎn)耐心： 教育有自身規(guī)律，需時(shí)間驗(yàn)證，不能急功近利。 最重要的形象 ：權(quán)威 以“個(gè)人人格的權(quán)威”為主，是一種內(nèi)在的權(quán)威、一種知性的權(quán)威、一種體現(xiàn)親和特性的權(quán)威。知性權(quán)威： 是以“思想”和“專業(yè)性”服人體現(xiàn)親和特性的權(quán)威： 是要善于與人溝通、傾聽意見，權(quán)威而不霸權(quán)。 七、形成獨(dú)具特色的學(xué)校文化，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必然結(jié)果。28教學(xué)質(zhì)量提升與教師專業(yè)發(fā)展從動機(jī)到能力——教師專業(yè)成長的理論與實(shí)踐 顧志躍: 初級 中級 高級 角色適應(yīng) 經(jīng)驗(yàn)積累 專業(yè)成熟 (穩(wěn)定) (穩(wěn)定)新教師 合格教師 教學(xué)能手 學(xué)科專家 勝任教學(xué) 原創(chuàng)教學(xué) 發(fā)展教學(xué) (一級) (副高) (正高) 感受職業(yè) 接受職業(yè) 享受職業(yè) 關(guān)注教法 關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科 學(xué)會操作 學(xué)會創(chuàng)作 學(xué)會研究初級階段教師處在角色適應(yīng)期,由于生存壓力,發(fā)展動機(jī)不是問題,關(guān)鍵要有好的教師和校風(fēng)帶領(lǐng)入軌. 中級階段教師處在經(jīng)驗(yàn)累積期,主要問題是職業(yè)怠倦(動機(jī)不足)與高原現(xiàn)象(能力不夠),容易躺在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)上,找不到發(fā)展方向,缺乏進(jìn)取心. 高級階段教師處在專業(yè)成熟期,找不到體現(xiàn)自身價(jià)值之路.教師的職后成長受兩個(gè)因素影響:動機(jī)與能力,所以教師職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同+能力提升.職業(yè)認(rèn)同:感受→接受(積極參與)→享受 承受(消極應(yīng)對)職業(yè)認(rèn)同與教師的職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān):是否被關(guān)注、被尊重、有友愛、勝任、自信、樂趣等,是實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研修、交互發(fā)展的復(fù)雜過程.由于兩個(gè)因素影響,不是所有教師都能從第一階段走到第二階段,.教師專業(yè)發(fā)展活動、校本研修就是要不斷引領(lǐng)教師跨過這兩道坎,從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué)。從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究,”二次成長(蛻變)論”.教師成長的最高階段是站在學(xué)科高地,對學(xué)科教學(xué)的六個(gè)基本要素:如,學(xué)科功能、課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法、評價(jià)等開展實(shí)踐與研究,形成自己的見解與觀點(diǎn),得到同行認(rèn)可,在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響,教學(xué)風(fēng)格鮮明,教學(xué)效果顯著,教學(xué)成就突出,深受同行敬重,深受學(xué)生、家長喜愛的教師.當(dāng)前教育發(fā)展的背景是:人才強(qiáng)國戰(zhàn)略,以提高教育質(zhì)量為主.1949~1979 奪權(quán)建政 打好基礎(chǔ) 1979~2009 改革開放 經(jīng)濟(jì)起飛 2009~2049 人才強(qiáng)國 持續(xù)發(fā)展 人才強(qiáng)國的基礎(chǔ)是教育,、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂. 教師專業(yè)素養(yǎng)的三大方面:專業(yè)修養(yǎng):職業(yè)修養(yǎng)、人格素養(yǎng)專業(yè)素質(zhì):本體性知識(學(xué)科功底)、條件性知識(教育專家)、學(xué)識與才藝專業(yè)實(shí)踐:教育能力、教學(xué)能力、研究能力.本體性知識、條件性知識、學(xué)識與才藝主要由學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)解決,同時(shí)需在職后培訓(xùn)中更新與內(nèi)化.專業(yè)實(shí)踐性知識:教育、教學(xué)、研究等能力則要在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、積累、教師專業(yè)發(fā)展活動就是為了加速這種體驗(yàn)、積累、提煉與升華的過程.這里的關(guān)鍵是實(shí)踐體驗(yàn)課程的開發(fā).實(shí)踐體驗(yàn)課程是通過給教師一個(gè)任務(wù),讓教師在獨(dú)立或組織其他教師共同完成這個(gè)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)知識、經(jīng)歷有關(guān)體驗(yàn)、形成有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、提升有關(guān)能力的任務(wù)驅(qū)動型課程.它的文本形式是任務(wù)包,里面應(yīng)該包括:實(shí)踐體驗(yàn)活動的名稱、活動目的要求、活動組織實(shí)施、活動程序要點(diǎn)、活動記錄表單、活動成效評價(jià)辦法等內(nèi)容.實(shí)踐體驗(yàn)課程的實(shí)踐活動主要有:教育觀察、個(gè)案研究、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)法指導(dǎo)、活動設(shè)計(jì)、班級管理、學(xué)生訪談、差異教學(xué)、觀課評課、測驗(yàn)考試、學(xué)生評價(jià)、專題研討、教研活動、課題研究、特長展示等.實(shí)踐體驗(yàn)課程是經(jīng)過多次實(shí)踐使用,對教師形成并積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)理性思考具有明顯作用,能讓教師學(xué)有所得,在活動的目的要求、組織實(shí)施、程序要點(diǎn)、信息記錄、效果評價(jià)等方面已經(jīng)形成成熟的操作要求與規(guī)范,能用文本清晰表述,:一、,具有實(shí)用價(jià)值.在職教師培訓(xùn)課程大綱 角色適應(yīng)期 經(jīng)驗(yàn)積累期 專業(yè)成熟期師德與素養(yǎng)教師守則、愛的教育、法制教育、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身心健康敬業(yè)愛崗、專業(yè)發(fā)展、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、情操修養(yǎng)、身心健康敬業(yè)愛崗、專業(yè)發(fā)展、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、情操修養(yǎng)、身心健康知識與能力教學(xué)思想、學(xué)科教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)心理學(xué)、課標(biāo)教材解讀、教學(xué)測量與評價(jià)學(xué)科知識拓展更新、教學(xué)思想與教學(xué)改革、課程論、學(xué)科教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)測量評價(jià)、教育研究方法學(xué)科知識拓展更新、教育思想與教育改革、教育科研方法、比較教育、課程論、學(xué)科教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)測量評價(jià)、教育研究方法實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)觀察、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、觀課評課、測驗(yàn)考試、學(xué)生評價(jià)、班級管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案研究、差異教學(xué)、觀課評課、測驗(yàn)考試、學(xué)生評價(jià)、班級管理、學(xué)生訪談、活動設(shè)計(jì)、專題研討、教研活動、教學(xué)研究學(xué)程設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、行動研究、差異教學(xué)、課堂點(diǎn)評、考試評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、班級管理、專題研討、教研活動、課題研究、特長展示、動機(jī)方面:優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是:、計(jì)劃、實(shí)施到檢查,有沒有問題,是不是可以做的更好.教師專業(yè)發(fā)展活動就是要點(diǎn)燃教師心中這盞追求完美的燈,把更多的教師從任務(wù)完成引入到境界追求的工作狀態(tài),使更多的教師養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣,成為優(yōu)秀教師.這是當(dāng)前教師教育創(chuàng)新的核心之一:即從”教教師”到關(guān)注如何激活專業(yè)發(fā)展動機(jī)、提升專業(yè)發(fā)展能力.激活動機(jī)包括內(nèi)驅(qū)動和外驅(qū)動:內(nèi)驅(qū)動指教師有責(zé)任感、事業(yè)心和發(fā)展愿望,想進(jìn)步.外驅(qū)動指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動或任務(wù)挑戰(zhàn),制度規(guī)范是指用制度約束人,環(huán)境影響是指環(huán)境教育人,獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動包括評職稱、評優(yōu)、末位淘汰等人事與分配改革。任務(wù)挑戰(zhàn)是指角色承擔(dān)、教學(xué)展示、學(xué)術(shù)研究等.提升能力方面的主要做法是:重組學(xué)校教研功能,開展優(yōu)秀教研團(tuán)體評選.組織大規(guī)模的觀課評課活動.用基地的方式培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物.對學(xué)校來說,做好教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)做好兩件事:提高教師的教學(xué)能力與水平.加強(qiáng)教師的師德與育德能力培養(yǎng)應(yīng)該從職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、愛的情懷、,喜歡做教師,保持良好心態(tài),培養(yǎng)他們的歸屬感和進(jìn)取心.提高教師的教學(xué)能力與水平應(yīng)該從以下四方面出發(fā):扎實(shí)的學(xué)科功底,(窄化、淺化)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),(帶班、上課)一定的理論素養(yǎng),(自圓其說)開闊的實(shí)踐視野.(眼界決定境界)具體包括:會備課、會上課、會設(shè)計(jì)練習(xí)、會輔導(dǎo)學(xué)生、會考試評價(jià)等等.提高教學(xué)有效性既是保障教學(xué)質(zhì)量的需要,也是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要內(nèi)容.影響教學(xué)有效性的最重要因素是:教學(xué)的針對性教學(xué)的藝術(shù)性教學(xué)的精細(xì)度教學(xué)的及時(shí)反饋與調(diào)整一、教學(xué)的針對性是指教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)？兩種教學(xué)模式的爭論:以教定學(xué)？以學(xué)定教？東方 西方傳承文化 開發(fā)潛能學(xué)科中心主義 兒童中心主義以教定學(xué) 以學(xué)定教被塑造 自主發(fā)展20世紀(jì)80年代以來發(fā)展的趨勢是:趨中,在以人的發(fā)展為本的前提下,關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí),充分開發(fā)潛能.所以要在教學(xué)設(shè)計(jì)中引進(jìn)有效架橋的思路.學(xué)情分析 教學(xué)設(shè)計(jì) 備教材此岸 有效架橋 彼岸原有經(jīng)驗(yàn) 辨別關(guān)系 解讀課標(biāo) 前概念 上下位概念 鉆研教材認(rèn)知方式 從錯(cuò)到對 找準(zhǔn)重點(diǎn)認(rèn)清學(xué)生 克服負(fù)遷移 定準(zhǔn)目標(biāo)找出教學(xué)中的”此岸”與”彼岸”,針對每種關(guān)系設(shè)計(jì)有效架橋模式.同化 上位概念 下位概念三角形 三角形分類 順應(yīng)下位概念 上位概念蘋果、香蕉 定義水果這需要教師舍得花時(shí)間用下列方法進(jìn)行學(xué)情分析:摸底考試、問卷調(diào)查、課堂交流(觀察、提問、追問)錄像分析、作業(yè)批改、座談或個(gè)別訪談、向前任教師了解、家訪等.二、教學(xué)的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生學(xué)起來.教師讓學(xué)生在課堂里進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的最有效辦法是設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生有事