【正文】 取視覺資料和理解篇章意義的過程，閱讀過程需要包括視覺、注意、記憶、正字法規(guī)則識別、聽覺、語音、語義、提取以及理解等加工過程的參與，這一系列加工都必須在數(shù)毫秒之內(nèi)完成整合以實現(xiàn)對單個單詞的閱讀，且每一個加工過程都必須準確而迅速地進行。 ? 王文靜 《 幫助兒童成為熟練的閱讀者 》 兒童認讀能力發(fā)展 ? 隨著年齡的增長、經(jīng)驗的增多，書面語言引起的神經(jīng)活動會逐漸增加，對應腦區(qū)分化，合成閱讀的腦網(wǎng)絡。 ? 閱讀學習的初期，閱讀字母如同在閱讀圖片一樣，這是因為大腦還沒被專門化。 早期閱讀 閱讀腦 區(qū)形成 文本解讀流程不利于學生語文實踐 學課文課型 初讀課文 精讀課文 總結練習 學問只能“慢煨”不可“急燒” ——張夢陽 ? 舊歷的年底 畢竟 最像年底，村鎮(zhèn)上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來。 ? 《 祝福 》 二、語文課程改革之路徑 ? 從理解到運用 ——關注兒童語言積累 從內(nèi)容到方法 ——提高語文課程意識 ? 從教過到學會 ——強化學生語文實踐 ? 從課內(nèi)到課外 ——促進課外閱讀課程化 讀書 ——2022版課標關鍵詞之五 ? 要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。 ? 加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。 三、小學語文課程改革的愿景 ? 構建讀寫均衡的課程形態(tài) ? 探索結構化的課程內(nèi)容 ? 基于課程內(nèi)容編寫學程 ? 與課程內(nèi)容匹配的評價 讀寫均衡語文課程形態(tài) 讀書指導課 方法指導課 基于閱讀 的表達課 基于生活 的表達課 語文課 課型 課時 表達課 3節(jié) 方法指導課 12節(jié) 讀書課 12 結構化的語文課程內(nèi)容 語文能力 （習慣） 語文知識 語文技能 （策略） 語言材料 規(guī)律性知識 閱讀技能 （策略） 表達技能 （策略） 綜合技能 （策略） 二、習作領域 習作材料的收集 文體基本知識和有效運用 表達基本知識與有效運用 寫作技能和策略學習與有效運用 修改習作的方法及有效運用 三、聽說領域 四．語文知識 結構化的語文課程內(nèi)容 一、閱讀領域 掌握基本的閱讀方式 閱讀中理解和積累詞語 讀懂文章思想內(nèi)容 認識并欣賞文章表達形式 不同文體作品的閱讀方法 良好的閱讀興趣、態(tài)度和習慣 喜愛課外讀物，擴展閱讀視野 一、閱讀領域 閱讀中理解和積累詞語 。 能自覺在文本中檢驗詞語理解的準確性 閱讀時有主動積累語言材料的意識 讀懂文章思想內(nèi)容 能通過朗讀或默讀，讀懂課文內(nèi)容 閱讀課文能抓住主要內(nèi)容或要點 閱讀文章時能理清文章的脈絡 閱讀課文能抓住課文的主旨 認識并欣賞文章的表達形式 。 、格言的表達效果 、描寫、說明、議論等主要表達方式 四級指標 能用普通話朗讀課文 朗讀時口齒清楚，發(fā)音正確，音量適當 能 一句句掃讀 ，不丟字，不漏字，不倒讀 流利地朗讀課文，語氣連貫、自然，不拖腔拉調(diào) 、感嘆句、疑問句的語氣 能有理解地朗讀，讀出文章表達的情感。 默讀時不出聲、不動唇、不指讀、不跳行 默讀時能集中注意力，邊讀邊思考 默讀時能邊讀邊劃，有圈畫點批的習慣 能理解并說出默讀過程中獲得的訊息 默讀時能提出不懂的問題，并通過默讀自己回答 . 能從閱讀的材料中，培養(yǎng)分析歸納的能力。 閱讀中理解和積累詞語 。 。 ； 、部首和筆畫查檢字典。 、漢語詞典、成語詞典查檢方法 閱讀時有主動積累語言材料的意識 三、小學語文課程改革的愿景 ? 構建讀寫均衡的課程形態(tài) ? 探索結構化的課程內(nèi)容 ? 基于課程內(nèi)容編寫學程 ? 與課程內(nèi)容匹配的評價 結構化的課程內(nèi)容（ 三年級第一學期） 課程內(nèi)容 教程一（閱讀方法） 課文 綜合復習 朗讀 信 查檢字典 茉莉花 理解詞語的方法 聯(lián)系上下文猜詞語 3 去年的樹 選擇字典中的解釋條目 4 旅行家樹 查檢辭典 5 天鵝的故事 積累詞句的方法 運用準確的動詞的 6 海底世界 生動形象的形容詞 7 梅蘭芳練功 豐富多變的句子 8牛頓在暴風雨中 閱讀中質(zhì)疑的方法 怎樣質(zhì)疑 9 威尼斯的小艇 針對課文內(nèi)容質(zhì)疑 10 一座銅像 針對詞語句子質(zhì)疑 11 鎮(zhèn)定的女主人 抓主要內(nèi)容的方法 什么是主要內(nèi)容 12 會搖尾巴的狼 抓住一段話的主要內(nèi)容 13 葡萄是酸的 抓住課文的主要內(nèi)容 14 爬山虎的腳 綜合練習 理解詞義 積累詞句 15 看月食 質(zhì)疑 主要內(nèi)容 16 智燒敵艦 心理學家將的寓意的思維活動分為三級水平 第一級：停留在故事的具體情節(jié)上。 如“他不應該在船上刻記號，應該在水中插一根竹竿作記號?！? 第二級：企圖揭示寓意，擺脫不了直觀的情節(jié)。 如“那個人是笨蛋，只看到劍從船邊掉下去，沒想到船會走?！? 第三級：開始擺脫具體的故事情節(jié)來揭示寓意。 理解 《 刻舟求劍 》 的寓意 低年級 中年級 高年級 初一年級 第一級 85％ 20％ 10％ —— 第二級 15％ 65％ 70％ 30％ 第三級 —— 15％ 20％ 70％ 路漫漫其修遠兮 吾將上下而求索！ —— 屈原