廣州市中學(xué)生“我與化學(xué)”活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施-資料下載頁(yè)
2025-07-19 01:30本頁(yè)面
【正文】 ? 在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中要做好充分的安全保障 ? 做好必要的安全防范工作 ? 加強(qiáng)活動(dòng)過(guò)程的安全預(yù)防 ? 對(duì)學(xué)生有條件地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室 活動(dòng)的評(píng)價(jià) ? 評(píng)價(jià)的原則： ?以促進(jìn)發(fā)展為目的，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主 ? 評(píng)價(jià)的材料：重視原始評(píng)價(jià)資料的積累 ? 評(píng)價(jià)的方式：多主體、多層次、多形式 ?自我評(píng)價(jià) ：書(shū)寫(xiě)活動(dòng)日記 、活動(dòng)感悟 ?教師評(píng)價(jià) ：點(diǎn)評(píng)活動(dòng)日記，書(shū)寫(xiě)活動(dòng)點(diǎn)評(píng)，捕捉學(xué)生在活動(dòng)中的閃光點(diǎn) ?學(xué)校評(píng)價(jià)：成果展示 ?區(qū)、市級(jí)評(píng)比及答辯：搭建交流與展示的平臺(tái) 2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果 廣州市中學(xué)生“我與化學(xué)”活動(dòng)市級(jí)答辯（ 2022年 4月） 個(gè)人 —學(xué)校 —區(qū) —市 “ 四級(jí)五維 ” 發(fā)展性評(píng)價(jià)體系 ? 個(gè)人反思、學(xué)校展示 ——以鼓勵(lì)為主的質(zhì)性評(píng)價(jià) ?學(xué)生撰寫(xiě)研究日記，反思自己的思維過(guò)程和活動(dòng)表現(xiàn)，欣賞小組同伴的優(yōu)秀表現(xiàn)。 ?指導(dǎo)教師充分利用這些資料進(jìn)行多種方式的質(zhì)性評(píng)價(jià)。如不定期批閱小組記錄和活動(dòng)日記，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性表示贊賞、對(duì)克服困難的努力表示支持、對(duì)暫時(shí)的挫折表示鼓勵(lì)；或者以沙龍的形式組織學(xué)生談?wù)劵顒?dòng)中的酸甜苦辣。教師要善于捕捉學(xué)生在活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生和教師個(gè)人的評(píng)價(jià)是學(xué)生克服困難的動(dòng)力之一 。 ?學(xué)校評(píng)價(jià)以展示為主，可舉辦主題墻報(bào)展示各小組精彩的記錄和日記，或組織答辯展示研究過(guò)程和成果。 ?學(xué)校及教師評(píng)價(jià)無(wú)須分等級(jí)，所有作品都可以參加區(qū)級(jí)成果評(píng)審。 廣州市中學(xué)生 “ 我與化學(xué) ” 活動(dòng)評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ? 區(qū)級(jí)評(píng)審 ——從五個(gè)維度評(píng)審論文及活動(dòng)感悟 ?文字資料評(píng)審基本流程及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ?文字資料評(píng)審的任務(wù)有兩個(gè)，一是剔除不能獲獎(jiǎng)的作品，二是在能獲獎(jiǎng)的作品中綜合各方面考慮確定參加現(xiàn)場(chǎng)答辯的作品。 ? “方向性 ” 的核心是體現(xiàn) “ 化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用 ” 。不能把注意力集中在化學(xué)的負(fù)面作用，例如某小組研究 “ 如何用化學(xué)藥品制取假雞蛋 ” ，最后的研究結(jié)果是成功地制得了一個(gè)假雞蛋，那就一票否決，不能獲獎(jiǎng)。相反，如果針對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)假雞蛋傳聞，開(kāi)展某一區(qū)域范圍內(nèi)的調(diào)查，確認(rèn)傳聞的真實(shí)性，如果真的得到了假雞蛋，開(kāi)展相關(guān)研究，了解其成分、提出辨識(shí)方法，那就體現(xiàn)了 “ 我與化學(xué) ” 活動(dòng)的方向性。 ? “探究性 ” 的核心是 “ 基于對(duì)某一問(wèn)題的探究 ” ， 而不是單純地做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查。例如同樣是 “ 測(cè)定醋酸的酸度 ” ，某小組測(cè)定的是實(shí)驗(yàn)室配制的醋酸的酸度，那就是缺乏 “ 探究性 ” ， 一票否決，不能獲獎(jiǎng)。而另一研究小組做的是 “ 紅醋、白醋、米醋的酸度一樣嗎？ ” ，選取市場(chǎng)上幾個(gè)常見(jiàn)品牌的各種醋進(jìn)行測(cè)定，由于受產(chǎn)品顏色的干擾，必須對(duì)樣品進(jìn)行相應(yīng)的處理，這就具有探究性了。 ? “科學(xué)性 ” 的核心是 “ 以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)通過(guò)邏輯推理可以做出合理解釋的 ” ，例如中學(xué)生認(rèn)為 “ 向珠江水中滴加 Na2SO4溶液，產(chǎn)生白色沉淀，再加入稀硝酸，沉淀不溶解，說(shuō)明珠江水中含有 Ba2+”。 ? “創(chuàng)造性 ” 的核心是 “ 創(chuàng)造性地解決活動(dòng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題 ” ，而不是研究項(xiàng)目本身是否有創(chuàng)新性。例如某校學(xué)生研究 “ 水浮蓮對(duì) Cu2+和Ba2+的吸收 ” ， 他們自己配置了一定濃度的含有Cu2+和 Ba2+的溶液，并放入水浮蓮，計(jì)劃定期測(cè)定水中 Cu2+和 Ba2+的濃度。在研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn) Cu2+和 Ba2+的濃度不但沒(méi)有下降，反而上升，為什么？通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)水缸壁上的水漬痕跡顯示溶液體積減小了，這時(shí)大家才恍然大悟，由于植物的吸收和水的蒸發(fā)，水的體積在變小，那么如何不讓水蒸發(fā)呢？同學(xué)們用一個(gè)木板蓋住水缸，幾天后發(fā)現(xiàn)水浮蓮死了，原來(lái)是沒(méi)有陽(yáng)光的原因，后來(lái)同學(xué)們用一塊玻璃蓋住水缸，發(fā)現(xiàn)可以繼續(xù)實(shí)驗(yàn)了。上述發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就體現(xiàn)了 “ 我與化學(xué) ” 活動(dòng)所倡導(dǎo)的 “ 創(chuàng)造性 ” 。 “我與化學(xué) ” 現(xiàn)場(chǎng)答辯基本流程及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ? 市級(jí)答辯 ——再現(xiàn)思維閃光點(diǎn)，分享經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn) ?答辯的目的是為師生搭建一個(gè)互相交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行反思，再現(xiàn)學(xué)生在問(wèn)題研究過(guò)程中表現(xiàn)出的思維閃光點(diǎn)、解決問(wèn)題的策略和方法。 ? 現(xiàn)場(chǎng)答辯基本流程 ? 現(xiàn)場(chǎng)答辯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ? “參與度 ” 是要了解學(xué)生是否真正親自參與了課題研究，參與的程度如何。 尤其是一些涉及高科技的研究項(xiàng)目，要真正體現(xiàn)學(xué)生的貢獻(xiàn)。通過(guò)提出 “ 太有意思了，你是怎么想到要做這個(gè)項(xiàng)目？ ” 、 “ 你真厲害，怎么想到要這樣設(shè)計(jì)？ ” 、 “ 從哪里買的材料？ ” 等問(wèn)題，了解學(xué)生真正參與研究的程度。 ? “ 創(chuàng)造性 ” 是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，如在研究方案設(shè)計(jì)中科學(xué)地運(yùn)用化學(xué)學(xué)科思想和學(xué)科方法。通過(guò)提出 “ 為什么要這樣設(shè)計(jì)？ ” 、 “ 真不容易，你們一定碰到了很多困難，給我們說(shuō)說(shuō)你們是如何解決這些困難的？ ” 等問(wèn)題，著重引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行反思，質(zhì)性評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展軌跡。 “我與化學(xué) ” 活動(dòng)過(guò)程中教師的研究 ? 學(xué)生思維過(guò)程的變化 ? 活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo) ? 活動(dòng)管理
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