【正文】 、直接的、具體的，也是核心的方面，應(yīng)引起我們高度的重視。再次，家庭氛圍的影響。家庭教育與其說是教育，倒不如說是一種社會化的過程。為使孩子從一個“生物人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕?，家庭承?dān)傳授民族的語言，培養(yǎng)一定生活能力，訓(xùn)練道德行為，陶冶愛的情操，學(xué)會待人接物等任務(wù)。作為孩子的第一任老師，家長全面關(guān)心孩子，注意其道德行為規(guī)范的養(yǎng)成，適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)，個性的發(fā)展、塑造等。為每一個青年營造一個健康的家庭氛圍，是促進青年大學(xué)生良好素質(zhì)形成的最重要環(huán)節(jié)。據(jù)國內(nèi)外的社會學(xué)家的研究成果表明，不良的家庭環(huán)境與子女犯罪有很大的關(guān)系，如不和睦家庭易引起集團型犯罪，溺愛型家庭易引起暴力型犯罪，利已型家庭易引起盜竊型犯罪，放任型家庭易引起報復(fù)型犯罪等。親情的教育效果一直為教育者所重視。家庭就具有這種獨特功能，它具有易接受性，易感染性，并能長久記憶的特點，因而常被看作學(xué)校教育不可缺少的有機部分。但當(dāng)前中國的家庭教育有著不夠完善的地方，而大學(xué)對家庭教育的作用未能充分發(fā)揮，很多時候成了一個被人遺忘的角落。最后，個體自身的原因。社會現(xiàn)實生活、家庭氛圍、校園文化等對大學(xué)生素質(zhì)的形成發(fā)展起著重要作用，但這些作用并不是簡單的、一般性的輸入，素質(zhì)形成和發(fā)展的根本是外部影響與個體心理相互作用的結(jié)果，如果沒有主體的內(nèi)化過程，任何外在刺激都會化為烏有。尤其是大學(xué)生具有較強的自主性和道德選擇能力，他們會根據(jù)時代和形勢的需要，主動追求實現(xiàn)業(yè)已認定的理想素質(zhì)。主體的心理因素，如需要、動機、認識、交往意向、自我意識、人生觀、價值觀等都會影響素質(zhì)的形成和發(fā)展，尤其是大學(xué)生的人生觀和價值觀尤顯重要?？傊鞣N因素影響著大學(xué)生的核心自我評價能和績效，但是，性別和專業(yè)的不同不是造成兩者不同的主要原因。（二）研究結(jié)論的應(yīng)用分析整篇論文通過對大學(xué)生核心自我評價能力與績效的相關(guān)性分析之后，我們非常清楚地知道了，大學(xué)生的核心自我評價能力與其績效之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。這種正相關(guān)關(guān)系表明，大學(xué)生核心自我評價能力的高低將直接影響著大學(xué)生在大學(xué)期間的績效水平，并且主要體現(xiàn)在智育素質(zhì)和能力素質(zhì)上的影響。根據(jù)這個結(jié)論可知，為了提高大學(xué)生在校期間的績效水平，提高大學(xué)生的核心自我評價能力是必要的，這使得大學(xué)生在智育素質(zhì)和能力素質(zhì)上能夠表現(xiàn)出更好的成績。為了提高大學(xué)生的核心自我評價能力，學(xué)?？梢酝ㄟ^課程的設(shè)置以及教學(xué)方法的改變來完成。在課程的設(shè)置上，不僅要有專業(yè)知識的安排，還要安排開發(fā)大學(xué)生智力的課程。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)新性能力，以及大學(xué)生如何進行自我認知的能力。只有認識了自己的優(yōu)缺點才能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改正自己的不足，才能提高大學(xué)生的核心自我評價能力進而提高自己在大學(xué)期間的績效水平。對于社會來說，要創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，保證大學(xué)生的健康成長，免受太大的社會創(chuàng)傷。當(dāng)大學(xué)生在社會上遇到不良的挫折時，如果對大學(xué)生造成的沖擊非常大的話，將會影響大學(xué)生對社會的看法，導(dǎo)致在社會上大學(xué)生會有一種恐懼感，不敢放開自己做一些事情，這樣必然會影響大學(xué)生能力的發(fā)揮，影響社會的進步。對于家庭而言，父母和親戚朋友要對身邊的孩子們要有種信任感，要從自身出發(fā)，做個好的榜樣，供身邊的孩子們學(xué)習(xí)。父母要對自己的孩子多一些鼓勵和支持，多一些包容和諒解，多一些贊揚和夸獎，這樣能使孩子從小就養(yǎng)成不怕失敗，勇于承擔(dān)責(zé)任的性格，能夠使孩子更加追求自我完善，使得他們的能力得到質(zhì)的飛躍。對于大學(xué)生自身來講，也要從各個方面利用身邊的一切資源提高自己的核心自我評價能力以及在大學(xué)期間的績效水平。首先，大學(xué)生自身要有自信，要相信自己在任何事情上通過自己的努力都會取得很好的成績，達到自己的預(yù)期效果。要有“只是不做，做了就會做的非常好的”心態(tài)；其次，大學(xué)生自己要有時間上的緊迫感，要充分利用課余的時間豐富自己的知識，開拓自己的思想，挖掘自己的智慧，不要把寶貴的時間浪費在無用的事情上。21世紀(jì)是個科技非常發(fā)達的社會，信息交流非常迅速的社會，在這樣的環(huán)境下，我們可以隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，抓住每一秒的時間來充實自己豐富自己提升自己；再次，大學(xué)生要有不怕困難不怕吃苦的精神。在日常的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，難免會遇到很多的挫折，在挫折面前，我們要挺起胸膛勇敢的去面對，不要去逃避，想辦法去解決這些難題，這樣我們才能得到更大的鍛煉和成長；最后，大學(xué)生要相信自己掌握著自己的命運，自己能夠改變自己的生活方式，只有通過自己的努力才能得到自己想要的東西。短暫的困難，只是對你的考驗，你的努力將會排除一切困擾，達到你最初的目標(biāo)。總之，大學(xué)生核心自我評價能力與其績效有著顯著的正相關(guān)關(guān)系，要想提高大學(xué)生在大學(xué)期間的表現(xiàn)，采用適當(dāng)?shù)霓k法提高大學(xué)生的核心自我評價能力是必要的。（三）核心自我評價能力與績效之間的主要傳導(dǎo)路徑自尊智育素質(zhì) 一般自我效能感 核心自我評價能力績效 控制點能力素質(zhì)情緒穩(wěn)定性 上述網(wǎng)絡(luò)圖表明自尊、一般自我效能感、控制點和情緒的穩(wěn)定性影響著大學(xué)生核心自我評價能力的得分，大學(xué)生核心自我評價能力主要影響著大學(xué)生的智力素質(zhì)和能力素質(zhì)，進而影響著大學(xué)生的績效。反過來看，大學(xué)生的績效的高低在某種程度上表現(xiàn)出了大學(xué)生的智育和能力素質(zhì)的高低，進而可以判斷，該大學(xué)生在核心自我評價能力上的水平。（四）本篇論文研究的不足本篇論文通過嚴格的數(shù)據(jù)分析，分析出了大學(xué)生核心自我評價能力與其績效的相關(guān)性，但是從細節(jié)方面來講也存在著很多的不足具體如下：1)本篇論文是以從北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院隨機抽出的五個專業(yè)的135名同學(xué)為研究對象。從研究對象來說，樣本量偏少，有局限，可能此樣本并不能代表全國所有大學(xué)生的情況。2)從問卷方面來說，一方面，雖然收集的數(shù)據(jù)是有效度的，但是對于問卷本身，并不是可以完全準(zhǔn)確地測出每個大學(xué)生的真實績效；另一方面，大學(xué)生績效的測量問卷的信度檢驗偏低，但是相對于核心自我評價能力量表來講，信度一致性不是太強。而且，對于大學(xué)生綜合素質(zhì)的測評指標(biāo)，每位學(xué)者的理解都不一樣，側(cè)重點也不一樣，所以大學(xué)生績效是個非常模糊的概念，并不是非?？陀^的。本次研究只是從四個方面對大學(xué)生的績效進行測量，德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)和能力素質(zhì)，但是這并不能包括大學(xué)生績效的所有內(nèi)容。3)大學(xué)生績效量表的四個方面的權(quán)重是不一樣的，各個部分在整個績效中所占的比例應(yīng)該是不一樣的，為了研究上的方便，本次研究對四個方面進行了同等的處理。4）影響大學(xué)生績效的因素不僅僅是核心自我評價能力，而且其他的內(nèi)外部因素對大學(xué)生的績效也有著很大的影響。例如，身邊朋友的性格，大學(xué)里的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校的教學(xué)安排以及相關(guān)政策等。（五）未來的研究趨勢對大學(xué)生核心自我評價的研究越來越多，對大學(xué)生績效的研究也有著不同研究方式，雖然直接研究兩者之間的關(guān)系的研究非常少，但是，很多學(xué)者間接地對兩者之間的關(guān)系做過很多研究。例如，核心自我評價的其中一個方面一般自我效能感對大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的影響，大學(xué)生人格特質(zhì)對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響等。人格特質(zhì)不僅影響著大學(xué)生的行為表現(xiàn)，而且，在企業(yè)當(dāng)中，對企業(yè)員工也有著深遠的影響。人格特質(zhì)影響著離職率，流動率，出勤率，工作績效，工作滿意度，組織公民行為，工作場所中的越軌行為和組織承諾等。核心自我評價在企業(yè)中的應(yīng)用越來越多，對于這方面的研究需求也越來越多。對于核心自我評價在大學(xué)里面的應(yīng)用，還不是太成熟，在這方面的理論還有些欠缺，沒有提出切實可行的方案去解決實際中的問題。比如，大學(xué)生核心自我評價能力影響著大學(xué)生隱性逃課行為，低核心自我評價能力的同學(xué)的隱性逃課次數(shù)非常多，但是，沒有可實施的辦法去消除這一現(xiàn)象。所以，對大學(xué)生核心自我評價能力在現(xiàn)實中的應(yīng)用研究更為重要，要加大對此方面的研究，更好地指導(dǎo)實踐，通過提高大學(xué)生的核心自我評價能力，來更好的指導(dǎo)大學(xué)生的行為。致謝通過這一階段的努力，我的論文《大學(xué)生的核心自我評價能力與其績效的關(guān)系研究》終于完成了，這意味著大學(xué)生活即將結(jié)束。在大學(xué)階段，我在學(xué)習(xí)上和思想上都受益匪淺，這除了自身的努力外，與各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心、支持和鼓勵是分不開的。首先，感謝我的指導(dǎo)老師汪雯老師，從選題開始一直到最終的定稿，汪老師給予了我細心地的指導(dǎo)，嚴格的要求在每一部分，每個階段都要做到更好，汪老師對學(xué)術(shù)嚴謹認真的態(tài)度深深的影響著我，使得我在論文的每個部也嚴格地要求自己，爭取把每一個疑點問題解釋到非常清楚。汪老師在本編論文的分析上給予了我很大的指導(dǎo)，正是由于汪老師的不厭其煩的指點和教導(dǎo)，才使得我在數(shù)據(jù)分析方面做到更加深入。汪老師對我的影響不只是現(xiàn)在，對于以后我的學(xué)術(shù)生涯也會產(chǎn)生深遠的影響。其次，非常感謝王剛老師、宋洪峰老師和張玉靜老師。聽過他們講的課程之后，我對人力資源管理專業(yè)的興趣更加濃烈，并且對我的職業(yè)生涯規(guī)劃了很大的影響。王剛老師的人員素質(zhì)測評課程，讓我真真正正的知道了如何對公司內(nèi)部人員以及應(yīng)聘者進行素質(zhì)測評，更加深刻地領(lǐng)會了人員素質(zhì)測評意義和目的。在王剛老師課程上訓(xùn)練的量表設(shè)計的方法，對我在設(shè)計大學(xué)生績效測評表上給予了很大幫助，使我順利的把量表編制完成，并且保證了很大的效度和信度。宋洪峰老師在課堂上精彩的演講，使我對組織行為方面產(chǎn)生了很大興趣，正是這種興趣，我選擇了組織行為方面的內(nèi)容作為我的研究對象。張玉靜老師的績效管理課程使我對績效管理有了更加深入地認識，張玉靜老師非常平易近人的教學(xué)風(fēng)格，使我在課程上感到非常的溫馨，以致我在這門課上有著獨特的感受，因此我的畢業(yè)論文做的也是績效方面的內(nèi)容。再次，非常感謝杜玲老師、曾磊老師和杜德斌老師。他們幽默詼諧、俱樂部式的教學(xué)風(fēng)格，讓同學(xué)們充分地發(fā)揮了他們的想象力，不僅鍛煉了同學(xué)們的創(chuàng)造性思維，而且還增強了同學(xué)們的實際動手能力。杜玲老師的員工關(guān)系管理課程，使我對勞動合同法有了深刻地認識，并且認識到了正確的處理勞動關(guān)系的重要性。曾磊老師的工商管理課程對我的影響也非常深遠，她教會了我如何進行自己的權(quán)益的維護，如何進行公司的注冊和管理等內(nèi)容，這對我以后創(chuàng)業(yè)會有很大的幫助。杜德斌老師幽默瀟灑的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象，他的嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)研究態(tài)度也深深的影響著我。最后，非常感謝許敬、王正勇和宋文瑞等同學(xué)。他們的幫助使得我在很短的時間內(nèi)完成了問卷的調(diào)查以及數(shù)據(jù)的錄入工作，使我順利的在規(guī)定的計劃期內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計。36 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