【正文】 宏的背景、生動的影像，激發(fā)了學生的興趣，拓寬了學生感悟歷史、人物的空間。　　　二、緊扣主題，探究性學習　　，學生質疑?！　煟簽g覽課文，請用文中一個合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所表現出的才能?！　∩荷駲C妙算?！　煟骸吧駲C妙算”是什么意思？　　生：“神機妙算”就是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。　　師：很好，結合課文，圍繞這個詞你還有什么問題要問？　　生：我想問諸葛亮為什么會如此神機妙算？　　生：諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？　　師：大家提的問題相信都可以通過讀書求得解決，現在我們集中研究：“諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(點出中心問題)請同學們帶著問題用心讀課文，可以和同學討論，呆會兒選擇一處體會最深的講析給大家聽?！　?，從字詞句中體會諸葛亮的神機妙算?！　?。　　　生：諸葛亮算到了三天后天有大霧。　　生：諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。　　生：他還算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會食言，所以讓他替自己準備借箭用的材料，而且確保不會讓周瑜知道?！　∩核尨蛔謨号砰_，借箭時，下令把船頭朝東，船尾朝西，一邊受滿箭后，又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，說明他對事情做了周密的安排?！　∩簳姓f船隊回來時，順風順水，可以看出他算到風向?！　≡u：讓學生在媒體制作出的兩軍對壘軍事簡圖上邊演示邊說，既靈活地檢驗了學生融會貫通理解課文的能力，又調動學生參與的積極性，教學效果好。　　生：諸葛亮對魯肅說：“要你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士，還要一千多個草把子?！闭f明他算了借箭所需器材的數量?！　　　≡u：一問激起千層浪，在探究性的學習中，學生的閱讀興趣被調動，充分有效的讀書拓展了思維的空間，創(chuàng)新教育在課堂上得到體現?！　??！　煟?指板書)諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機妙算”。　　師：面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆？　　生：周瑜感嘆：“我比不上他！”　　師：想像一下，周瑜說這話時，心情怎樣？并試著讀一讀?！　∩何蚁胫荑浅Ｅ宸卣f這句話，因為從草船借箭這件事中他看到諸葛亮確實比他強。所以，我認為讀這句話時，應該用比較誠懇的語氣來讀?！　∩何业目捶ê退那∏∠喾矗艺J為周瑜會更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時，應該是忌恨的語氣。　　……　　評：個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現了“以讀為本，以人為本”的教學原則?！　∪?、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學習　　，提煉文章特點?！　煟簾o論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會到的？　　生：從人物的對話中體會到的?！　煟簩Γ@也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心?！　?，體驗角色?！　煟含F在，請你們自己來當導演，邀請合作伙伴，選擇文中某處最喜歡的片斷，把它表演出來，可以加上自己的理解和設計?！　。晕殷w驗?！　煟涸敢庹故纠首x、表演才華的同學，到前面選擇段落或表演或朗讀?！　?注：學生興致頗高，居然在一起商議是排搞笑版還是正劇版，課堂氣氛輕松活躍。)　　評：理解和表達、創(chuàng)造與再現的結合，充分體現了語文教學的本體觀、課堂教學的活動觀、學生的主體觀?！　∷?、反思評價，開放性學習　　，深化認識?！　?1)采訪“孔明”。　　師：孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？　　生：因為我了解周瑜的為人，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準確把握了曹操的心理，同時，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個完整的謀劃和安排，所以才會有如此大的把握立下軍令狀呀！　　師：(以記者身份評價)您在借箭后曾對魯肅說：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也?！睆V泛地學習，深入地思考，大膽地實踐，這也許就是全部的答案吧。　　(2)采訪“周瑜”。　　師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機妙算，您有何感嘆？　　生：諸葛亮熟知天文地理，又算準了曹操不會出兵，魯肅當時不會告密，唉，在知天文、懂地理、識人心方面，我都比不上呀！　　師：“孔明才學猶堪嘆，公瑾妙語亦驚人！”　　(3)采訪學生?！　煟涸谧母魑煌瑢W，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。　　生：我想對魯肅說：你真是世界上最值得信賴的朋友。　　生：我想對周瑜說：做一個心胸寬廣的人吧！那樣你會更出色！　　生：我想對曹操說：正是你的多疑，關鍵時不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時就出手。　　生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個偉大的軍事家，當時大霧迷蒙，在辨敵軍(對方)虛實的情況下，為了不造成損失，沒有最大的把握，他當時只能那樣做?！　煟合氩坏?，小小年紀你就學會辯證地看待問題了，真了不起?！　≡u：學生精彩的回答、教師精當的點評，再一次掀起課堂教學的高潮?！　煟和瑢W們，你們能大膽、獨立地發(fā)表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。(授與發(fā)言同學“賽諸葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱號。)　　評：角色的采訪走進了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學生的精神領域，激勵性、發(fā)展性評價為學生的發(fā)展打下了基礎?！　。卣归喿x?！　?1)小結。　　師：在不斷深入地學習中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結論)　　(2)拓展?！　煟褐T葛亮神機妙算的故事還有哪些？(影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計、七擒孟獲等片斷，配以旁白。)　　(3)延伸?！　煟和瑢W們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國演義》(出示不同版本的《三國演義》)，書中的許多人物和故事將會讓你們過目難忘，多讀書、讀好書，也是老師對你們的期望?！　≡u：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場。知識的延伸、情感的參與、方法的運用、興趣的培養(yǎng)正是語言教學的重要內