【正文】 能會比一句：“擦得掉的?！币獊淼挠袃r值。分析：這位園長在充分遵循了發(fā)展性評價的原則的基礎(chǔ)上，能充分考慮教師專業(yè)成長的需求，在評價中對教師教具的運(yùn)用、提問的方法、互動的策略進(jìn)行有效的指導(dǎo)，對教師的幫助很明顯。有的園長或檢查者在聽課后從不和教師進(jìn)行溝通，也不發(fā)表任何建設(shè)性的意見，只是在月底確定獎勵時把教師獎金扣除，這中評價方法是十分不妥的，它不僅傷害了教師的自尊和感情，也不能使教師明白我到底不足在什么地方，對教師專業(yè)成長沒有一點(diǎn)幫助。三、幼兒園教師“反思性評價策略”研究的實(shí)效：充實(shí)了教師的專業(yè)理論，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。理論是實(shí)踐的支撐。長久以來，幼兒園教師重視實(shí)際操作而忽視理論的提高。在反思評價中，教師需要對自己和他人的行為作出判斷，就必須為自己的判斷找到依據(jù)，因此能比較自覺地去學(xué)習(xí)教育理論理論。同時，在對每一領(lǐng)域的活動進(jìn)行反思時，也促使教師要對該領(lǐng)域的一些概念、原理、現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而逐步把握知識的體系和概念的結(jié)構(gòu)，形成縝密的思考問題的方法。同時，教師也會對領(lǐng)域的前沿理論的進(jìn)展和最新動態(tài)更為關(guān)心，從而更快提升專業(yè)素養(yǎng)。案例12：教師“對照綱要，我們還差什么”……分析原因和策略，我認(rèn)為現(xiàn)在大家對新《綱要》中的理念都了解，但要把這些理念轉(zhuǎn)化到教案行為中，還是一項(xiàng)長期的，需要大家一起努力，不斷完善的過程。一直以來，小朋友已習(xí)慣于聽老師的。當(dāng)孩子有不同思考，不同意見時往往最終以老師做出標(biāo)準(zhǔn)。又或者搪塞過去“這個問題我們下次再談”。但究竟有沒有下次，就要看老師了。同時，要重視孩子的聲音。我們很少真正地從孩子的視角看問題。在制定活動目標(biāo)和內(nèi)容時，要靜下心來去了解孩子現(xiàn)有的水平，他們的實(shí)際能力，感興趣的是什么。在活動中以發(fā)展的眼光看待孩子。還有，參與活動的積極性與孩子的座位也很有關(guān)，老師可以多為孩子調(diào)整座位，具體到坐到孩子的座位上去看一看，是不是每一位孩子都可以看清楚。還可以改變一些活動結(jié)構(gòu)，增加幼兒互相說與聽的機(jī)會……從該案例我們可以清晰地看出教師運(yùn)用了當(dāng)前較為熱門的“拋接球”理論和“師幼互動”理論來闡述她對某個教育行為的分析。提高了教師的教案技巧，優(yōu)化了教師的教育行為。嫻熟地運(yùn)用教案技巧有助于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣；適宜的教育、行為有助于提高教案效率。教案技巧的運(yùn)用體現(xiàn)在教案的各個環(huán)節(jié)。如導(dǎo)入時采用什么方法吸引兒童的注意力、運(yùn)用什么教具有利于兒童形成表象，怎樣的教案結(jié)構(gòu)更能讓幼兒感受學(xué)習(xí)的過程，怎樣的問題更具有啟發(fā)性，更能調(diào)動幼兒思維的積極性等等。而適宜的教育行為則要通過不斷反思、嘗試，將不適宜的逐步修改，慢慢地把適宜行為從非自覺地變?yōu)樽杂X地而穩(wěn)固下來才行。通過反思性評價，能讓教師通過自己和他人的分析，發(fā)現(xiàn)和觀察到許多以前沒有關(guān)注到的問題，思考很多本來以為沒多大關(guān)系的原因，在反復(fù)實(shí)踐中學(xué)到很多的教案技巧，也使自己的行為表現(xiàn)得更專業(yè)。案例13：對教師“回應(yīng)”的反思：看了這次的主題下的教案活動，東園新村這次的）總體感覺學(xué)到了不少。老師們的點(diǎn)子很好，很受啟發(fā)。也是我們所說的教育的靈感和創(chuàng)造性吧。整體的問題感覺還是在“教師對孩子的回應(yīng)”上。在教案活動中，老師們更多的還是按預(yù)先設(shè)計(jì)好的一個一個環(huán)節(jié)下來，以老師的主導(dǎo)為主體。比較缺乏的是傾聽孩子的聲音，及時回應(yīng)孩子的能力。即使我們有想聽兒童聲音的意圖，但還是不可避免地將老師的期望和安排強(qiáng)加在孩子身上。尤其實(shí)在公開活動中，總是希望不要有什么“異響”出來。所以在這一點(diǎn)上我很佩服胡潔老師對孩子的回應(yīng)，能夠聽到孩子的聲音并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。而不是那種停留在口頭上的“尊重孩子”。案例14：“象不象”想到“看我變”活動中，活動進(jìn)入最后一個環(huán)節(jié)時，一位幼兒繞出了一輛小汽車，很興奮的拿給老師看，老師把他帶到前面的范例前，指著其中一個汽車圖形說：“看看象不象？”小朋友當(dāng)時沒說話。我覺得為什么要象這一幅呢？如果都要相象的話，現(xiàn)在滿大街的車都一個樣了，呵呵。教師還是很容易就把自己的價值標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子的作品。我認(rèn)為孩子的發(fā)展是有差異的，對于孩子來說，只要他參與了制作，憑自己的能力完成了作品，就是一種進(jìn)步，一種成功。從這兩個案例可以看出，教師們已經(jīng)能關(guān)注到非常細(xì)小的環(huán)節(jié)，一句話，一個動作都能讓教師們想到我們的行為與理念的差距。而正是只有從小處著手，才能讓教師把《綱要》精神落到實(shí)處。確立了教師的專業(yè)情意，提高了教師的人格水平。 專業(yè)情意是指教師對待職業(yè)的態(tài)度和情感以及如何看待教育的對象、如何對對象實(shí)施教育等。人格水平則是教師人文基本素質(zhì)的體現(xiàn)。反思性評價比較單純地從提高教師專業(yè)的角度出發(fā)，對教師的獎金、升職、競爭并不構(gòu)成威脅，相反卻有很大的幫助作用，因此，教師逐步形成一種比較平和的心態(tài)，遠(yuǎn)離欺上瞞下、急功近利的心態(tài)，而是把精力充分投注到關(guān)注兒童發(fā)展和自己業(yè)務(wù)成長上來，在感受到成功的喜悅中，建立起了較深的專業(yè)情意。同時，在同伴互助、專家引領(lǐng)的過程中，教師需要和他人進(jìn)行有效溝通交流，也在不斷充實(shí)和完善自己的人格特征，形成民主、開放、自信、樂觀的人格和靈魂。四、思考： 教育評價的內(nèi)容和途徑有很多，教師反思性評價只是其中的一小部分。有時候反思性評價會被其他評價所淹沒。 反思性評價的推廣運(yùn)用需要參與的教師和園長都具有更民主、更開放、更寬容、更平和的心態(tài)。任何一方的態(tài)度都會嚴(yán)重影響另一方的情緒情感，干擾評價的客觀公正。 反思性評價更適合有上進(jìn)心、責(zé)任心的教師。參考文獻(xiàn)：王斌華《發(fā)展性教師評價制度》華東師范大學(xué)出版社 1998 劉學(xué)惠 《教案自我評價與教師專業(yè)發(fā)展》 江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社科版， 1999馮明 《組織中個體尋求反饋行為的研究》 心理學(xué)動態(tài)1999傅道春 《教師的成長與發(fā)展》 教育科學(xué)出版社 1998愛莉諾達(dá)克沃斯 《多多益善——傾聽學(xué)習(xí)者解釋》 高等教育出版社 2004陳玉琨 沈玉順 代蕊華 戚業(yè)國 《課程改革與課程評價》 教育科學(xué)出版社 2001鄧威 夏桂廉 編譯 《美國中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育》 當(dāng)代中國出版社 2001楊九俊 主編 《教案評價方法與設(shè)計(jì)》 教育科學(xué)出版社 2004