【正文】 而且使人精明”（培根語）。應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成讀書時(shí)摘抄好詞佳句、記錄讀書心得的習(xí)慣。而且讀書筆記還可以督促自己認(rèn)真閱讀、理清思路、把握閱讀內(nèi)容。讀書筆記的形式有許多，如摘錄式、手抄報(bào)式、體會(huì)式等。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，學(xué)生通過課外閱讀、博覽博聞強(qiáng)記，開闊了視野、積累了知識(shí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來都是學(xué)生的收獲，久而久之，有助于習(xí)作和閱讀能力的提高，更讓學(xué)生感受到與文本對(duì)話的樂趣?！坝^千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音”。語文教學(xué)只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰、相映成趣，才能真正提高學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生豐厚的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，享受到成功的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)生發(fā)揮主體作用，并非意味著學(xué)生必須在任何時(shí)候都獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。向別人求助也是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)策略。否則，在自己難以獨(dú)立解決困難時(shí)繼續(xù)為之，會(huì)浪費(fèi)了不必要的學(xué)習(xí)時(shí)間、精力，甚至挫傷積極性。來自教師、學(xué)生或其他人的幫助不僅能解決問題，節(jié)省學(xué)習(xí)者的時(shí)間；更能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略上的啟示。重要的是教師必須幫助學(xué)生樹立師生合作、交流、共贏的理念。必須使學(xué)生意識(shí)到向他人求助并不表示自己能力不夠，這是一種必要的策略，而不是依靠他人完成學(xué)習(xí)任務(wù)。師生互動(dòng)交流是一種重要的求助資源，很多學(xué)生會(huì)向自己的老師或同學(xué)求助，教師要培養(yǎng)他們樂于被求助與互助的態(tài)度。成就感會(huì)強(qiáng)化學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。定期的成果展示也能促進(jìn)閱讀的深入發(fā)展和能力的不斷提升。教師可以通過展評(píng)讀書筆記、讀書匯報(bào)、手抄報(bào)、自編作文集、博客日記、班級(jí)日志等活動(dòng)形式鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，書讀好。鼓勵(lì)他們自己作閱讀的主人，自己編寫自己喜歡的書報(bào)刊。這樣，既鍛煉了他們的信息收集能力、編輯能力、創(chuàng)新能力，更重要的是他們過程中學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)了別人，培養(yǎng)了自主閱讀能力。展示閱讀成果的舉措不僅有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，而且直接促進(jìn)了課外閱讀的深入發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生良好閱讀品質(zhì)的形成。(五)建立激勵(lì)學(xué)生自主閱讀的評(píng)價(jià)機(jī)制 課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，,要把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生素養(yǎng)必須還要評(píng)價(jià)跟進(jìn),促進(jìn)師生雙方自主發(fā)展.。多年來我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映的大多都是以教師為中心的評(píng)價(jià)思想，針對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)大約占了85%以上。課堂評(píng)價(jià)不改，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就沒有實(shí)質(zhì)性的改變。為此，我們改變以教師為中心的評(píng)價(jià)辦法，把主要指標(biāo)放在學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的下移。我們提出，一堂課是不是好課，不是看教師是否有精彩的表演，而是看學(xué)生是否有出色的表現(xiàn)。要看學(xué)生是否有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；看學(xué)生是否有充分的思維空間；看學(xué)生是否主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)；看學(xué)生是否能有效的合作交流；看學(xué)生是否敢于質(zhì)疑問難；看學(xué)生對(duì)問題是否有獨(dú)到的見解。把課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的鏡頭掉轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生成為被評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的地位才得以凸現(xiàn)出來，才學(xué)得積極主動(dòng)；教師也才從沉重的講析負(fù)擔(dān)和無效勞動(dòng)中解放出來，才教得輕松愉快，才能真正落實(shí)新課改的理念，實(shí)實(shí)在在的發(fā)展學(xué)生的各種能力。2．改革學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革陳舊的僅僅以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)價(jià)制度，而代之以能對(duì)學(xué)生的健康持續(xù)發(fā)展起到積極促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)、全面客觀科學(xué)的多元化的評(píng)價(jià)。我們首先對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行了大膽的改革和嘗試：如注重學(xué)生語言的積累，注重考察學(xué)生的書寫水平，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究性問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解惑的探究能力。其次對(duì)學(xué)生的作業(yè)實(shí)行“三本”（日記本、閱讀筆記本、作文本）評(píng)價(jià)，根據(jù)每學(xué)期學(xué)生的完成情況，記入學(xué)生的語文成績(jī)，學(xué)生在不斷的積累中發(fā)表了很多作品，積極展現(xiàn)自我，成就自我。另外，在實(shí)施新課改的過程中，我們召開了教學(xué)評(píng)價(jià)專題研討會(huì)，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行同伴間的相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，建起了學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。在積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，人的行為會(huì)不斷獲得新的前進(jìn)動(dòng)力，并在新動(dòng)力的推動(dòng)下，不斷提升行為品質(zhì)。學(xué)生的閱讀行為也需要并且應(yīng)該得到積極的評(píng)價(jià)，這樣，教育中的人本主義思想才不至于落空，學(xué)生也便有了被尊重的成就感。要評(píng)價(jià)，當(dāng)需注意評(píng)價(jià)的時(shí)間、內(nèi)容與價(jià)值取向。 ①評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)：評(píng)價(jià)行為是指向?qū)W生閱讀行為的，而閱讀行為是在一定的時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間段中進(jìn)行的，故而評(píng)價(jià)需把握一種時(shí)機(jī)。這種時(shí)機(jī)需教師隨時(shí)關(guān)照學(xué)生個(gè)體的閱讀行為，哪怕是學(xué)生能在某一時(shí)間用一個(gè)新詞或一新句均可視為激勵(lì)契機(jī)，具體到實(shí)際的教學(xué)過程中，便要教師自己掌控尺度。評(píng)價(jià)的時(shí)間段，以一周最為恰當(dāng)，多則太散，少則太緊。 ②評(píng)價(jià)的內(nèi)容與價(jià)值取向：任何一種評(píng)價(jià)行為本身是具體的、可指的，切忌空洞、朦朧，目的不明確，指向不清，被評(píng)者姑且心悅，亦終是云里霧里，不知其“更上一層樓”的著力點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師常用“讀得好，讀得不錯(cuò)”等表揚(yáng)性的套語，卻未指出“好與不錯(cuò)之所在”，或許教師在說此等語言時(shí)心中自也無底，更不用說借此表揚(yáng)行為促進(jìn)學(xué)生的深層思維了。比如教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，學(xué)生討論“評(píng)述丑小鴨的形象及現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義”時(shí)，其中一個(gè)學(xué)生談到了“丑小鴨最初被他人瞧不起，但她堅(jiān)定一個(gè)信念，永不放棄，在經(jīng)歷了一系列挫折后終于變成了一只美麗的白天鵝。她的經(jīng)歷告訴我們，一個(gè)人要有理想，有恒心并為之努力追求，最終會(huì)獲得成功。同時(shí)我們不要嘲笑別人的一個(gè)缺點(diǎn)而應(yīng)看到別人的優(yōu)點(diǎn)?！边@樣的評(píng)述，對(duì)于一個(gè)初一學(xué)生來說，是相當(dāng)不錯(cuò)的了，但如果教師僅僅一句“談得好，談得不錯(cuò)”恐怕是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的：一則太籠統(tǒng)，二則無具體的著力點(diǎn)，三則其他同學(xué)不能從該同學(xué)的評(píng)述以及教師的評(píng)說中獲得方向，四則該生不能獲得更上層樓的方向。正確的做法應(yīng)是：教師先拍手稱快，大力表揚(yáng)該同學(xué)評(píng)說得好；然后請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生談其妙處；最后，教師針對(duì)具體語句分析其妙處之所在（具體的語言需視教師的“內(nèi)功”而定，總之得言真意切）。如此評(píng)價(jià)，便會(huì)說者有心，聽者有意，整個(gè)課堂氛圍定會(huì)心神相通，興趣盎然。客觀地講，學(xué)生的閱讀行為是開放的、多元的，其針對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)也是開放的、復(fù)合性的。在運(yùn)用評(píng)價(jià)這一手段來激勵(lì)學(xué)生閱讀的過程中，教師當(dāng)具有賞識(shí)意識(shí)和價(jià)值取向尺度——面對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的個(gè)體行為還將會(huì)怎樣。如此一來，學(xué)生便會(huì)在潛移默化中形成自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的意識(shí)和方法。在這樣的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的閱讀興趣定能得以激發(fā)并有效維持，進(jìn)而自主地進(jìn)行閱讀。后記一年多的實(shí)驗(yàn)證明，“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究”課題實(shí)驗(yàn)，在明顯提高學(xué)生語文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的同時(shí)，也發(fā)展了教師，提升了教師實(shí)施新課程的能力水平。首先，學(xué)生在自主閱讀積極性和主動(dòng)性方面明顯好轉(zhuǎn)。而且多數(shù)學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，形成了比較強(qiáng)的自主閱讀能力。尤其是讀書時(shí)的問題意識(shí)與質(zhì)疑能力得到很大發(fā)展。課內(nèi)外閱讀量也有較大提高。優(yōu)秀古詩文背誦量也有了程度的提高。同時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣和練筆興趣明顯上升。學(xué)生的閱讀水平也在明顯提高一年半的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從初一到初二認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、記憶能力、運(yùn)用能力都大幅度提升，尤其是記憶能力和運(yùn)用能力。學(xué)生閱讀量最少的也超過53萬字，最多的高達(dá)178多萬字。一般的同學(xué)能背誦80篇左右的優(yōu)秀詩文，最多的背190篇左右。其次，教師專業(yè)素質(zhì)不斷提高?！霸陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究”課題的深入開展，加快了語文教師專業(yè)素質(zhì)的提高步伐。課題研究帶動(dòng)了教師理論素養(yǎng)的提高，尤其是從事科學(xué)研究的實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，全體語文課題組成員都參加了大量的理論學(xué)習(xí)，承擔(dān)了此項(xiàng)課題的實(shí)驗(yàn)研究，撰寫了數(shù)十篇有價(jià)值的課題研究的論文和教案。本課題的研究目前在理論上正處于確立、發(fā)展、創(chuàng)新時(shí)期，在實(shí)踐上受到教師的教育觀念、專業(yè)知識(shí)水平、文化積淀、教學(xué)能力以及學(xué)生本人和家庭環(huán)境的影響，同時(shí)也受考試制度、評(píng)價(jià)制度等影響，還不能使所有學(xué)生全部達(dá)到自主閱讀能力的狀態(tài)，因此本課題的研究還具有巨大的潛力。要提高學(xué)生的自主閱讀水平，我們認(rèn)為既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容本身的熱愛，還要培養(yǎng)他們對(duì)經(jīng)典名著以及時(shí)文佳篇的敏銳感受，更要有好的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)措施跟進(jìn)才行。同時(shí)還要注意觀察學(xué)生的閱讀品質(zhì)等等不一而足。以上不過是本人的淺見拙識(shí)，貽笑于大方之家。中學(xué)閱讀教學(xué)任重道遠(yuǎn)，閱讀能力的培養(yǎng)提高又是一個(gè)循序漸進(jìn)過程，受到學(xué)生家庭、閱歷、知識(shí)、社會(huì)等諸多因素的影響，尤其是在母語教學(xué)受到很大沖擊的今天，閱讀時(shí)間與環(huán)境不斷惡化，可以說更是危機(jī)四伏。尋求突破是我們的目的之一。當(dāng)然，進(jìn)行自主閱讀實(shí)驗(yàn)的最終著眼在于人——成長(zhǎng)發(fā)展中的學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)會(huì)閱讀書本的同時(shí)也學(xué)會(huì)閱讀社會(huì)、閱讀人生。特別應(yīng)該指出的是，本論文是在我的指導(dǎo)教師宋祥副教授的精心指導(dǎo)和幫助下完成的，從擬訂提綱到寫作過程，都得到了導(dǎo)師宋祥先生的悉心指導(dǎo)，宋祥老師的幫助使我深受感動(dòng)，特致真誠(chéng)謝意!參考文獻(xiàn)《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》，上海：華東師大出版2003年版。2.（美）約翰杜威著，王承旭譯：《民主主義與教育》，北京：人民教育出版社2001年版?！吨黧w性教育》，北京：教育科學(xué)出版社2000年版?！秾W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——自主探索》，學(xué)苑出版社2001年9月。《構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式》，載《山東教育》，2001（7）：《做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者》，載《學(xué)科教育》2002（4）.、張麗菊，《以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》，《教育實(shí)驗(yàn)通訊》增刊１９９９年３月。8. 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