【正文】 起，所有校長(zhǎng)、主任按自己所學(xué)專業(yè)，分學(xué)科到班級(jí)隨時(shí)聽課，事先一律不與教師打招呼，希望大家不要走漏風(fēng)聲。會(huì)議后的第二天，校長(zhǎng)、主任根據(jù)原定方案，分頭到班級(jí)進(jìn)行不打招呼的聽課。第一天聽課后，領(lǐng)導(dǎo)班子召開了匯報(bào)會(huì)。會(huì)上，有的說：“這次不打招呼的聽課，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了不少問題，有的教師未備課，就是讀讀書，有的新教師根本就不會(huì)講課?！庇械恼f：“這次聽課也發(fā)現(xiàn)了不少教師授課能力強(qiáng)，水平高，以后要注意重點(diǎn)使用?！庇械倪€說：“這樣的聽課今后每過一段時(shí)間聽一次，是很有好處的?！碑?dāng)然也有一部分干部提出疑問，認(rèn)為這種聽課的方式不夠妥當(dāng)，對(duì)教師不夠尊重，易造成逆反心理。雖說有不同意見，第二天仍按事先分工，繼續(xù)進(jìn)行這項(xiàng)未完的工作，不料情況與前一天截然不同了。這位教師說：“我這堂課主要是讓學(xué)生做作業(yè)?！蹦莻€(gè)教師說：“我這堂課主要是讓學(xué)生背書?！币痪湓挘褪遣辉缸岊I(lǐng)導(dǎo)聽不打招呼的課。可想而知，這一次校長(zhǎng)、主任們真的坐冷板凳了。這樣的聽課已無法繼續(xù)下去了。教師的不滿，明里暗里的軟抵抗行動(dòng)，李校長(zhǎng)耳聞目睹。面對(duì)這意想不到的情況，他陷入了沉思?！　栴}：請(qǐng)結(jié)合學(xué)校管理學(xué)中的學(xué)校管理者和教學(xué)管理理論對(duì)該案例作以分析：,但他對(duì)教師卻采取了不信任的態(tài)度,對(duì)教師的基本估計(jì)和假設(shè),是X理論,是經(jīng)濟(jì)人假設(shè),這是錯(cuò)誤的。尤其對(duì)全體教師都進(jìn)行不打招呼聽課，這種管理方式是極為不妥的。 ？因?yàn)榻?jīng)濟(jì)人假設(shè)并不符和學(xué)校教師的實(shí)際情況。經(jīng)濟(jì)人假設(shè)對(duì)人的分析是建立在不信任的基礎(chǔ)上的，這一假設(shè)認(rèn)為,人生來就是懶惰的,因此,必須有外界刺激物加以激勵(lì)……，人們天生的目標(biāo)就是和組織目標(biāo)背道而馳……。,但他關(guān)注的多是教師的責(zé)任和組織的有效性,而并沒有關(guān)注教師工作的是否稱心、工作環(huán)境是否滿意、工作本身是否能體現(xiàn)教師自身價(jià)值等。、尊重教師對(duì)決策的重要意義。改變對(duì)教師經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)，對(duì)教師采取信任、尊重和支持的態(tài)度，體現(xiàn)人本關(guān)懷，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力5．李校長(zhǎng)采取“抽查聽課”來檢查教學(xué)的做法受到教師的抵制，管理方法的行不通反映出管理措施的的心理依據(jù)有誤?！半S時(shí)聽課”“事先一律不打招呼”“不要走漏風(fēng)聲”等做法都反映出校長(zhǎng)對(duì)教師的基本估計(jì)，即教師的工作都是被迫的，教師對(duì)學(xué)校組織目標(biāo)是不認(rèn)同的，因此在沒有監(jiān)督的情況下一定會(huì)“偷懶”，在領(lǐng)導(dǎo)面前的表現(xiàn)經(jīng)常是“假”的等。顯然李校長(zhǎng)奉行的是“經(jīng)濟(jì)人”的人性假設(shè)。這些不尊重人的做法當(dāng)然引起教師的反感和抵觸，這說明經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)不符合教師的實(shí)際情況，因此要制定出有效的教師管理措施，李校長(zhǎng)還應(yīng)從改變對(duì)教師的“人性假設(shè)”開始。6．第一方面而言,該校在采取聽課的措施是表現(xiàn)出對(duì)教師的工作性質(zhì),心理特征和工作過程缺乏認(rèn)識(shí)和了解,忽略了教師的主體作用,導(dǎo)致不但未能得到教師的主動(dòng)配合,反而刺激了教師的逆反心理,從而暴露出在教師管理的指導(dǎo)思想方面,忽略了以人為本,以教師為本的現(xiàn)代價(jià)值取向,導(dǎo)致美好的愿望得不到教師的支持.從第二方面來看,管理者與管理對(duì)象之間由于存在角色差別,必然存在矛盾甚至是沖突,就是以尊重管理對(duì)象特殊性的科學(xué)態(tài)度來緩和,消除管理過程可能出現(xiàn)的矛盾,把教師的主體作用發(fā)揮出來,讓教師積極參與管理過程,就可以利用人的主觀能動(dòng)性突破管理過程的客觀局限,建立起一種和諧合作的管理關(guān)系,在學(xué)校管理者與教師之間創(chuàng)造出互補(bǔ)互動(dòng)的管理效益２．某校換了一位新校長(zhǎng)。新校長(zhǎng)對(duì)教師考核進(jìn)行了一系列改革。新校長(zhǎng)認(rèn)為：老師們的辛勤勞動(dòng)和創(chuàng)造不能成為過眼煙云，教師的勞動(dòng)不可能像工人那樣量化記酬、也不能像農(nóng)民那樣個(gè)體承包，要克服干好干壞都一樣的弊端，就必須把教師的功績(jī)記錄在案，業(yè)務(wù)檔案具有權(quán)威性，可以為今后教師晉升、提工資、獎(jiǎng)勵(lì)提供詳實(shí)客觀的依據(jù)，也是學(xué)校的財(cái)富。業(yè)務(wù)檔案只記功不記過。建立業(yè)務(wù)檔案后，出現(xiàn)了教師自發(fā)向上，大家比貢獻(xiàn)的局面，老教師煥發(fā)了青春；想改行的年輕教師當(dāng)年就發(fā)表多篇論文?！　栴}：試用“教師管理理論”分析、論述以上管理方法之所以產(chǎn)生這樣效果的原因。如何對(duì)教師群體進(jìn)行管理。（1）發(fā)揮教師群體的組織效應(yīng)。學(xué)校管理者，在組織教師隊(duì)伍和使用教師時(shí)，應(yīng)從全局出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，使教師集體不僅能完成各科教學(xué)任務(wù)，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)校不同時(shí)期發(fā)展的目的；不僅能形成良好的人際關(guān)系，減少內(nèi)耗、又能充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，彌補(bǔ)彼此不足。（2）建立教師群體的調(diào)節(jié)機(jī)制。教師群體的調(diào)節(jié)機(jī)制，主要包括共同的目標(biāo)、正確的輿論和協(xié)調(diào)的人際關(guān)系等，教師群體自身的調(diào)節(jié)機(jī)制比來自群體外部的約束力量，如規(guī)章制度等，具有更大的作用。建立教師群體的調(diào)節(jié)機(jī)制并最大限度地發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于建設(shè)一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)一致的教師集體?？梢允褂酶鞣N調(diào)節(jié)手段，如行政的規(guī)定、經(jīng)濟(jì)監(jiān)督等等。但還需要用道德手段來加以調(diào)節(jié)（3）形成教師群體的良好風(fēng)氣。在—所學(xué)校中，從管理的角度講，校長(zhǎng)的任務(wù)就在于創(chuàng)造—個(gè)對(duì)教師較少干擾或者有利于他們及時(shí)排除干擾而專心致志干事業(yè)的微觀環(huán)境。良好的風(fēng)氣是推動(dòng)教師進(jìn)取的巨大心理力量。教師管理是動(dòng)態(tài)的，不是靜態(tài)的。在形成良好風(fēng)氣方面，領(lǐng)導(dǎo)者的榜樣作用和指導(dǎo)思想是發(fā)揮決定性影響的。教師管理的指導(dǎo)思想（1）把相對(duì)穩(wěn)定與合理流動(dòng)結(jié)合起來。要逐步實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的合理流動(dòng)。把相對(duì)穩(wěn)定與合理流動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。教師隊(duì)伍的流動(dòng)應(yīng)當(dāng)是雙向的，即應(yīng)當(dāng)有進(jìn)有出，否則，就難以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡和相對(duì)穩(wěn)定。但是，必須明確，要對(duì)教師的流動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，以實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定的目標(biāo)。（2）把進(jìn)修培訓(xùn)與使用提拔結(jié)合起來。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把進(jìn)修培訓(xùn)與使用提拔有機(jī)結(jié)合起來，使教師切切實(shí)實(shí)地感到，想有所作為、有所發(fā)展，就必須通過進(jìn)修培訓(xùn)，首先使自己成為稱職的教師、優(yōu)秀的教師、高水平的教師，從而激發(fā)廣大教師積極參加進(jìn)修培訓(xùn)，不斷提高自己的素質(zhì)水平。（3）把思想教育與利益驅(qū)動(dòng)結(jié)合起來。要把思想教育與利益驅(qū)動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。通過思想教育為利益驅(qū)動(dòng)提供方向保證；通過利益驅(qū)動(dòng)為思想教育提供物質(zhì)基礎(chǔ)，這樣，就能使思想教育與利益驅(qū)動(dòng)在教師隊(duì)伍管理中發(fā)揮相得益彰的作用，使教師隊(duì)伍的管理工作得以健康順利地開展。教師管理的具體措施。教師管理要著重解決三個(gè)問題：教育思想問題，精神狀態(tài)問題，改革路子問題。與此相適應(yīng)，可以提出三條措施：（1）引導(dǎo)教師端正思想，愛生育人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任在于讓青少年、兒童的發(fā)展，真正成為教師注意和努力的對(duì)象。把他們的辛勤勞動(dòng)導(dǎo)向科學(xué)的、正確的軌道。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要能從專業(yè)知識(shí)和教育思想兩個(gè)方面，鼓勵(lì)和幫助教師成熟進(jìn)步。（2）激勵(lì)教師發(fā)揮潛力，銳意進(jìn)取。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任在于仔細(xì)觀察、了解教師的工作思路。促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)并根據(jù)自己的長(zhǎng)處選擇目標(biāo)，發(fā)揮潛力，開拓前進(jìn)。（3）組織教師投身改革，探索新路。領(lǐng)導(dǎo)管理的任務(wù)，就在于從一定理論高度上把握住學(xué)校的發(fā)展的主要問題，在充分依靠教師的條件下，形成一個(gè)多層次的切實(shí)的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)，組織教師參與實(shí)施。