【正文】 A．新授課和鞏固課 B．講授課和練習課 C．單一課和綜合課 D．理論課和實踐課 310．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（ B ） A．了解和研究學生 B．組織和培養(yǎng)班集體 C．做好個別教育工作 D．統(tǒng)一多方面的教育力量 311．自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由以下哪位教育家所著（ B ） A．捷克的夸美鈕斯 B．法國的盧梭 C．美國的杜威 D．法國的赫爾巴特312．構建學習化社會的理想主要體現(xiàn)的是（ C ）A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非制度化教育 D．正規(guī)教育 313．為適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為（ A ） A．終身教育 B．普通教育 C．職業(yè)教育 D．義務教育 314．孔子說：“學而不思則惘，思而不學則殆”，表明孔子很強調：（ B ） A．啟發(fā)式教學 B．學習與思考相結合 C．困材施教 D．學習與行動相結合 315．西方教育史上，首倡“從做中學”的是：（ C ） A．布魯納 B．康德 C．杜威 D．盧梭 316．心理學家提出了發(fā)展的關鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的（ C ） A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補性 317．決定教育領導權的是（ D ） A．生產力 B．科學技術 C．文化 D．政治經濟制度 318．我國教育目的的理論基礎是（B ） A．素質教育 B．馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說 C．應試教育 D．著名學者的學說 319．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（ B ） A．重視實踐能力的培養(yǎng) B．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng) C．重視高尚品德培養(yǎng) D．重視勞動品質的培養(yǎng) 320．學校不得合未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動，否則就是違反了學生的（ C ） A．人身自由權 B．人格尊嚴權 C．身心健康權 D．隱么權 321．教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（ A ） A．多樣化 B．專業(yè)化 C．單一化 D．崇高化 322．將課程分為為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（D ） A．從課程制定者或管理制度角度劃分的 B．從課程的功能角度劃分的 C．從課程的組織核心角度劃分 D．從課程的任務角度劃分的 323．學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是（ D ） A．教育與生產勞動相結合 B．思想政治教育 C．課外活動 D．教學 324．第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理．”主體現(xiàn)了教學的：（ B ） A．直觀性原則 B．啟發(fā)性原則 C．鞏固性原則 D．因材施教原則 325．上好課的先決條件是（ D ） A．了解學生 B．融洽的師生關系 C．先進的教學設備 D．備課 326．受測驗長度影響的測驗質量指標是（ A ） A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度 D．社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾 327．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（ B ） A．認知模式 B．體諒模式 C．社會模仿 D．說理教育模式 328．班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫作（C ） A．常規(guī)管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目標管理 329．班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權影響力；二是（ C ） A．年齡影響力 B．性別影響力 C．個性影響力 D．學術影響力 （ C ） A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊 “紳士教育”的教育家是（D）代表著作是《教育漫畫》持：個人本位論。A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克“白板說”的教育家是( A ) A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊 ,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是 （ D ）著名的教育學著作《普通教育論》。 A．盧梭 B．夸美紐斯 C．康德 D．赫爾巴特 A．教師中心 B．學生中心 C．教材中心 D．課堂中心 （ B ） （ D ）A．《大教學論》 B．《普通教育學》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是 ( A )A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基 （ B ） A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代 （ C ） A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基 （ B ） A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基 （ D ） A 科學技術 B 政治經濟制度 C 文化 D 生產力 “人力資本”理論的學者是（C）理論創(chuàng)建于1960年 A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰 （ B ） A 政治經濟制度 B 科學技術 C 生產力 D 文化 （ C ） A 制度化 B 系統(tǒng)化 C 體制化 D 全面化 （ B ） A 系統(tǒng)性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性 “內發(fā)論”的代表人物是 （ C ） A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 （ C ） A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰 “外鑠論”的代表人物是 （ D ） A孟子 B墨子 C孔子 D荀子 、教學工作應 （ D ） A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進 349.“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的 （ B ） A 階段性 B 順序性和階段性 C 不均衡性 D 差異性 、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的 （ D ）A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性 351.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的 ( A ) A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性 352.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是 （ B ） A 環(huán)境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論 （ C ）A 遺傳素質 B 環(huán)境 C 個體主觀能動性 D 教育 “危險期”或“心理斷乳期”指的是（ C ）A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期即高中階段 D 青年期 ，就是（ B ） A 教學目的 B 教育目的 C 培養(yǎng)目標 D 教學目標 ( A ) A 教育目的 B 教育任務 C 教育規(guī)律 D 教育原則 ，對一切教育工作具有 （ D ） A 控制作用 B 制約作用 C 促進作用 D 指導意義 （ C ） A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法 ，我們習慣上稱為 （ D ）A 教育方針 B 教育目的 C 教學目標 D 培養(yǎng)目標 ，它集中體現(xiàn)了 ( A )A 教育的性質 B 教育的任務 C 教育的內容 D 教育的規(guī)律 （D ） A 潛在性 B 現(xiàn)實性 C 特殊性 D 可塑性 ，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（ C ） A 實踐的屬性 B 社會的屬性 C 自然的屬性 D 現(xiàn)實的屬性 ，是推動個體由自然人向社會人轉變的 ( A ) A 動力 B 動機 C 條件 D基礎 ，其要求、內容及各種活動能否引起并滿足學生發(fā)展的需要，取決于教師對這種環(huán)境的 （ D ） A 認識 B 設計 C 設想　 D 安排 、最重要、內涵最為豐富的一項權利是 （ B ） A 隱私權 B 人身權 C 名譽權 D 榮譽權 （ C ） A 人身自由權 B 人格尊嚴權 C 受教育權 D 隱私權 ，有著獨立的法律地位，并且受到社會 （ D ）A 正常的保護 B 熱心的保護C 一般的保護 D 特別的保護 ，不得對學生關禁閉，這是由學生的 （ B ）A 人格尊嚴權決定的 B 人身自由權決定的 C 隱私權決定的 D 名譽權決定的 、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的 （ C ）A人身自由權決定的 B 隱私權決定的 C 人格尊嚴權決定的 D 榮譽權決定的 ，必須具有 ( A )A 學科專業(yè)素養(yǎng) B 教育專業(yè)素養(yǎng) C 品德專業(yè)素養(yǎng) D 職業(yè)道德素養(yǎng) ，必須具有 （ C ） A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力 （ D ） A 必然要求 B 必然結果 C 心理前提 D 必要保證 ，既是教育的目的，也是教育成功的 ( A ) A 條件 B 任務 C 途徑 D 結果 、引導的目的是促進學生的 （ B ） A 自由發(fā)展 B 自主發(fā)展 C 自愿發(fā)展 D 自動發(fā)展 （ D ） A 權利 B 威嚴 C 權威 D 人格力量 （ D ） A教師 B學生 C班級 D課程 ，始于教育家 （ B ） A洛克 B斯賓塞 C赫爾巴特 D杜威 ( A) A課程類型 B教學計劃 C教學大綱 D教科書 ，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養(yǎng)?！叭敝傅氖牵?D ） A讀、寫、畫 B讀、畫、算 C畫、寫、算 D讀、寫、算 ，屬于 （ B ） A實踐型課程 B研究型課程 C拓展型課程 D知識型課程 ，可把課程分為 ( A ) A地方課程 B研究型課程 C知識性課程　 D社會中心課程 （ D ） A學校課程 B技能性課程 C學生中心課程　 D基礎型課程 38從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（D ）A．程序性課程　　B．練習性課程 C．地方性課程 　D．實踐性課程，可把課程分為 ( A ) A社會中心課程 B技能性課程 C研究型課程　 D學校課程 （ C ） A教育目的 B培養(yǎng)目標 C課程目標　 D教學目標 、普遍性、基礎性這三個特征是 （ C ）A課程目標的基本特征 B教學計劃的基本特征 C教學大綱的基本特征 D教學目標的基本特征 ( A )A開設哪些科目 B各門學科開設的順序 C各門學科的教學時間 D各門學科的教學方法 （ D ） A課程目標 B教學目標 C教學計劃　 D教學大綱 （ B ） A教學計劃 B教學大綱 C教育目的　 D教學目標 （ C ） A講授提綱和講義 B教科書和參考書 C教科書和講義 D講義和參考書 ，它是達到預期的課程目標的 （ D ）A基本要求 B基本原則 C基本手段　 D基本途徑 （ D ） A安排課程表 B分析教學任務 C選擇并確定教學模式　 D組織教學活動 （B ） A基礎地位 B中心地位 C主要地位　 D重要地位 ，其核心是 （ C ） A注意力 B觀察力 C思維力 D想象力 “學——思——行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是 （ A ） A孔子 B孟子 C荀子 D墨子 “一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是 （ D ） A赫爾巴特 B杜威 C凱洛夫 D夸美紐斯 “統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是 （B ） A夸美紐斯 B赫爾巴特 C杜威 D凱洛夫 （ C ） A重要力量 B主要力量 C內部動力 D外部動力 （ D ） A基本部分 B基本內容 C基本途徑 D基本階段 ，居于中心環(huán)節(jié)的是 （B ） A引起學習動機 B領會知識 C鞏固知識 D運用知識 （ D ） A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材 （ C ） A教學目的 B教學內容 C教學原則 D教學方法 （B ） A溫故而知新 B不陵節(jié)而施 C不憤不啟，不悱不發(fā)　 D學而時習之 （B ） A備課 B上課 C作業(yè)的檢查與批改 D課外輔導 （ A ） A教學任務 B教學內容 C教學規(guī)律 D教學原則 （ C ） A布置作業(yè) B檢查作業(yè) C課外輔導 D課后練習 ，成為測量的 （ D ） A信度 B難度 C區(qū)分度 D 效度 ，成為測驗的 （ A ） A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度 ，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構，稱為 （ C ）A教學程序 B教學步驟 C教學組織形式 D教學階段 、埃及和希臘的學校大多采用 （B ） A分組教學 B個別教學 C道爾頓制 D班級上課制 （ D ） A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美