期中考試后的歸因分析及指導(dǎo)doc-資料下載頁(yè)
2025-06-27 09:52本頁(yè)面
【正文】 作結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生有全面、客觀的了解，是進(jìn)行歸因引導(dǎo)的前提，如果教師的認(rèn)識(shí)有偏差，就很難保證歸因引導(dǎo)的效果，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。2．避免歸因偏差所有的人在歸因時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生偏差，對(duì)于教師而言同樣如此。在對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行歸因時(shí)，教師比較容易出現(xiàn)的一個(gè)偏差是，傾向于將學(xué)生的成功、失敗簡(jiǎn)單地歸結(jié)為特質(zhì)方面的原因，如能力、品德等。這種歸因偏差所導(dǎo)致的后果是，教師很容易對(duì)學(xué)生失去信心，懷疑自己對(duì)于學(xué)生所能產(chǎn)生的影響力，覺(jué)得自己無(wú)法改變現(xiàn)狀、改變學(xué)生，并因此而放棄努力。為了避免這一偏差，教師應(yīng)盡量對(duì)學(xué)生的能力、品德持有積極的觀念。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該盡量讓自己相信所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)生的能力、品德是可以發(fā)生改變的。否則，教師總覺(jué)得學(xué)生都很笨、永遠(yuǎn)也不可能變聰明，或者所有的學(xué)生都很壞、將來(lái)也不可能變好，這樣，他們可能不會(huì)付出很多的努力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，于是導(dǎo)致學(xué)生真的總也學(xué)不好、不學(xué)好。歸因偏差是很容易產(chǎn)生的，可能在你意識(shí)到之前，它就已經(jīng)出現(xiàn)了。但這并不是說(shuō)，歸因偏差是不可避免的。意識(shí)到我們的推理可能有失偏頗，至少是消除歸因偏差的第一步。此外，盡可能多地收集關(guān)于學(xué)生的資料、盡可能客觀地分析學(xué)生的行為，對(duì)于歸因偏差的消除也很重要。3．意識(shí)到反饋的重要性影響學(xué)生歸因的因素有很多，但其中最重要的可能就是教師的反饋。教師對(duì)學(xué)生顯性的評(píng)價(jià)和隱性的態(tài)度都是重要的反饋信息，是學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因的重要線索。而現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師沒(méi)有充分意識(shí)到自己的言語(yǔ)、行為、情緒所傳遞給學(xué)生的反饋信息以及它們對(duì)于學(xué)生歸因的重要影響。退一步來(lái)說(shuō)，一般教師即使注意到了自己對(duì)學(xué)生的顯性的評(píng)價(jià)，卻常常忽視了自己對(duì)學(xué)生的隱性的態(tài)度，而后者對(duì)于學(xué)生歸因的影響絲毫不亞于前者。例如，教師懂得不能在學(xué)生失敗時(shí)訓(xùn)斥學(xué)生笨，可是他卻在學(xué)生完成了一個(gè)很簡(jiǎn)單的任務(wù)時(shí)對(duì)他大加表?yè)P(yáng)，或者在全班學(xué)生都考得很好的情況下惟獨(dú)表?yè)P(yáng)某一個(gè)學(xué)生，或者在學(xué)生失敗時(shí)不僅不批評(píng)反而表示同情，或者在學(xué)生不需要幫助時(shí)提供幫助。在后面這幾種情況中，教師的行為實(shí)際上成為了低能力歸因的線索，同樣是在告訴該學(xué)生“你比其他同學(xué)要笨，所以我要給你額外的關(guān)照”──雖然教師沒(méi)有直接這么說(shuō)。如此看來(lái)，歸因引導(dǎo)中有很多很微妙的東西，需要教師注意揣摩、注意把握，盡量避免無(wú)意之中對(duì)學(xué)生的歸因產(chǎn)生不良影響。4．根據(jù)情況靈活運(yùn)用一位高明的教師應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、實(shí)際的情況靈活地運(yùn)用歸因研究的成果，做到因人制宜、因境制宜，而不是生搬硬套。例如，一般的情況下，我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行努力歸因，因?yàn)樗芎芎玫鼐S持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，假設(shè)某個(gè)學(xué)生本來(lái)已經(jīng)相當(dāng)認(rèn)真、相當(dāng)刻苦但還是考得很糟糕，而教師還不停地告訴他要更努力，那么，只會(huì)讓他懷疑教師的判斷，于是，非但沒(méi)有很好地鼓勵(lì)他的積極性，反而還使“教師反饋”這個(gè)本來(lái)能發(fā)揮重要影響的因素從此功力盡失。或者，假設(shè)某個(gè)學(xué)生非常自卑，那么，當(dāng)他成功時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他進(jìn)行能力歸因，而不是努力歸因，因?yàn)樵谶@種情況下能力歸因會(huì)增強(qiáng)他對(duì)自己的信心。相反，如果一個(gè)學(xué)生很容易驕傲自滿，當(dāng)然在他成功時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)努力歸因而不是能力歸因，因?yàn)槟芰w因會(huì)讓他更驕傲，而努力歸因可以避免安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取。綜上，作為行為后果與后繼行為之間的中介認(rèn)知過(guò)程，歸因會(huì)對(duì)后繼行為產(chǎn)生重要影響；“積極”的歸因方式是“適宜”的歸因方式，它對(duì)于行為原因的解釋不一定是正確的、客觀的；一般而言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力歸因、可控歸因，并形成分化的成敗歸因模式；另外，更重要的是要能夠?qū)W(xué)生有一個(gè)全面的了解，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適合學(xué)生本身的歸因。 8
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