【正文】 體活動，其實就是學(xué)生們?yōu)榫S護(hù)自己的“品牌”而完成自己的事情。在這種意識的引導(dǎo)下，全員參與班級建設(shè)和完成組織任務(wù)就不成問題了。五、班級建設(shè)的支持力與推動力班級作為高等教育的基層組織，又是存在于高校和社會大環(huán)境之中的，因此班級建設(shè)不僅要依靠班級自身的努力，還需要從外部汲取源泉和動力。這其中，高校中其它組織和個人與班級的關(guān)系較為直接，這種外部支持力和推動力主要來自以下方面：（班主任）在班級組織建設(shè)中的角色定位在新時期的班級組織的創(chuàng)新過程中，輔導(dǎo)員要發(fā)揮作用，應(yīng)完成以下幾個角色轉(zhuǎn)換：（1）從行政控制者到引導(dǎo)疏通者在校大學(xué)生一般處于人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，由于社會轉(zhuǎn)型、價值觀標(biāo)簽以及青年人思想和行為方式的變化，因此關(guān)注學(xué)生思想狀況、防止學(xué)生誤入歧途非常重要。但是輔導(dǎo)員要走出傳統(tǒng)班級模式中的“絕對權(quán)威”角色，不能依賴于對學(xué)生的思想行為全面監(jiān)制，而要重于“理”和“引”，以理服人，以情動人，并依靠建立在班級之上的黨團(tuán)組織建設(shè)，推動班級思想教育工作的進(jìn)行，創(chuàng)造性地發(fā)揮黨團(tuán)組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。 此外，輔導(dǎo)員作為班級組織內(nèi)外各種教育、管理力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)班級組織與任課教師、學(xué)校管理機構(gòu)、社會和家庭的重要紐帶；而倘若班級內(nèi)部出現(xiàn)不和諧因素，輔導(dǎo)員也需要及時疏通、果斷處理，保證班級組織發(fā)展的良性內(nèi)部環(huán)境。（2）從“大包大攬者”到參與管理者 過去，輔導(dǎo)員作為班級的絕對控制者和負(fù)責(zé)人，全面主持班級的各項事務(wù)，從召開班會、任命班干、執(zhí)行制度、策劃活動、完成上級任務(wù)等等，全方位地介入班級組織的運行，這充分體現(xiàn)了“行政班級”的特征。而新時期的班級注重學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展的、和諧發(fā)展，學(xué)生需要在平等、自由、民主的環(huán)境中成長。輔導(dǎo)員應(yīng)學(xué)會適度放權(quán)，實現(xiàn)班級自主管理和運行，以組織愿景的規(guī)劃、班級目標(biāo)的設(shè)計、制度的管理和監(jiān)督，來實現(xiàn)對于班級事務(wù)的間接管理；同時，發(fā)揮“系統(tǒng)思考”的功能，不斷評價和適度的調(diào)整班級的運行，將累積的經(jīng)驗、體驗、感悟等進(jìn)行系統(tǒng)梳理形成知識，從而以新的角色成為班級自主建設(shè)的支持性力量。 （1）其他班級組織其他班級組織屬于同輩群體，不同班級的成員之間具有基本相同的生活閱歷、人生經(jīng)歷，有相似的思想感受和交流方式。其中，高年級的班級組織對低年級具有引導(dǎo)作用，可以通過“學(xué)長制”、“傳幫帶制”、經(jīng)驗交流會、培訓(xùn)等形式將優(yōu)秀的班級組織建設(shè)成功經(jīng)驗傳承下來，使得新班級可以迅速上手，順利展開工作；此外，不同班級組織之間，還可以通過競技、比賽、聯(lián)合開展活動等方式，促進(jìn)組織間交流，為集體開闊視野，拓展思路。（2）其他形式的學(xué)生組織除班級外，高校里還有其他一些學(xué)生組織形式，如：學(xué)生會、團(tuán)委、專業(yè)社團(tuán)、志愿服務(wù)隊等，它們也有機會介入班級的建設(shè)過程?？梢酝ㄟ^在學(xué)?；蚋鼜V的層面開展各種學(xué)生活動，引入班級間的競爭機制，讓各班級組織在學(xué)校乃至社會范圍內(nèi)展示自己的特色。社團(tuán)和學(xué)生組織為班級的“品牌”管理策略——推廣和保持提供了機遇，對班級組織的發(fā)展起到了引導(dǎo)作用，同時更具親和力。 （3）任課教師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師 教師群體是學(xué)生的長輩，在學(xué)術(shù)研究和人生經(jīng)歷上具有優(yōu)勢，來自他們的指導(dǎo)具有權(quán)威性。說到底，班級是一種學(xué)習(xí)型組織，知識和經(jīng)驗的積累是其衡量發(fā)展程度的顯性指標(biāo)。無論是任課教師對教學(xué)班級的知識傳授和學(xué)法指導(dǎo)，還是對專業(yè)小班、學(xué)生團(tuán)隊的科研實踐指導(dǎo)和培訓(xùn)都是班級組織的知識成長的直接保證。另一方面，教師們看待問題，多少可以置身班級組織之外，相對而言具有宏觀的視野和深入的思考，分析具體問題比較周備全面。在班級組織發(fā)展面臨困難時，他們所提供的專業(yè)指導(dǎo)往往是“有的放矢”。 （4）學(xué)校層面的推動力 來自學(xué)校層面的推動力主要涉及三個方面：一是班級建設(shè)的制度供給。制度是價值取向，起到規(guī)范引導(dǎo)的作用。學(xué)校通過制定周詳?shù)陌嗉壗ㄔO(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評估體系，間接地參與到班級建設(shè)中來。而作為個體的班級組織，通過學(xué)習(xí)、領(lǐng)會學(xué)校的指標(biāo)體系，并根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)和要求開展建設(shè)工作，獲得學(xué)校認(rèn)同的過程，就是自身不斷發(fā)展、完善的過程。從這一點來說，制度創(chuàng)設(shè)是影響班級建設(shè)全局性的因素。二是人力、物力保障。班級建設(shè)依靠多方力量，其中最主要的，也是最直接的建設(shè)者和指導(dǎo)者就是輔導(dǎo)員（班主任）。學(xué)校應(yīng)盡可能配備足夠數(shù)量的師資為基層班級建設(shè)提供人力保障。此外，也要在學(xué)校層面為班級的發(fā)展提供物力支持，如：教學(xué)條件、生活環(huán)境的改善，各類器材、設(shè)備、場地、經(jīng)費的支持等，站在學(xué)校建設(shè)的層面大力支持班級建設(shè)。結(jié)語 順應(yīng)時代的需要，圍繞學(xué)生的成長，建立“多元參與”的班級建設(shè)框架，在繼承“班級”這一傳統(tǒng)形式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，不斷開發(fā)其新的功能價值。創(chuàng)新思路，保持班級的活力和吸引力，積極探索新形勢下大學(xué)生教育和管理的新途徑、新辦法，努力體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強實效性。[10] 中共中央、[N].中國教育報，20041015.[10]以多元參與式的班級建設(shè)思路，在基層落實“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的全員育人理念。堅持教育與管理相結(jié)合，把思想教育融于學(xué)?；鶎庸芾碇校㈤L效工作機制，使自律與他律、激勵與約束有機地結(jié)合起來，有效地引導(dǎo)大學(xué)生的思想和行為。[11] 中共中央、[N].中國教育報，20041015.[11]同時以高校的社團(tuán)建設(shè)、社區(qū)管理、臨時“班組”（科研小組）建設(shè)、虛擬班級建設(shè)等形式彌補班級組織功能的不足，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的健康和諧發(fā)展，實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。[12] [J].黑龍江高教研究，2000（1）：35.[12][13] 陸林等.“虛擬班級”管理模式的實踐與思考[J].（4）：105106.[13]主要參考文獻(xiàn)：[1]中共中央、[N].中國教育報，20041015.[2][M].北京：人民教育出版社，1997.[3][M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2004.[4]彼得——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)[M] 上海：上海三聯(lián)書店，2003. [5][M].上海：社會教育出版社，2001.[6][M].北京：中國言實出版社，2006.[7]楊振斌，[M].北京：高等教育出版社，2006.[8]：建設(shè)新型班級[M].天津：天津教育出版社，2006.[9][M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008[10][M].浙江:浙江大學(xué)出版社,2000.[11][美]塔爾考特[A].[C].上海：華東師范大學(xué)出版社，1989.[12][J].新東方，2007（10）.[13]陳發(fā)瑤，“管理服務(wù)發(fā)展”模式研究[J].黑龍江高教研究，2001（6）.15 / 15