【正文】 體活動(dòng)，其實(shí)就是學(xué)生們?yōu)榫S護(hù)自己的“品牌”而完成自己的事情。在這種意識(shí)的引導(dǎo)下，全員參與班級(jí)建設(shè)和完成組織任務(wù)就不成問(wèn)題了。五、班級(jí)建設(shè)的支持力與推動(dòng)力班級(jí)作為高等教育的基層組織，又是存在于高校和社會(huì)大環(huán)境之中的，因此班級(jí)建設(shè)不僅要依靠班級(jí)自身的努力，還需要從外部汲取源泉和動(dòng)力。這其中，高校中其它組織和個(gè)人與班級(jí)的關(guān)系較為直接，這種外部支持力和推動(dòng)力主要來(lái)自以下方面：（班主任）在班級(jí)組織建設(shè)中的角色定位在新時(shí)期的班級(jí)組織的創(chuàng)新過(guò)程中，輔導(dǎo)員要發(fā)揮作用，應(yīng)完成以下幾個(gè)角色轉(zhuǎn)換：（1）從行政控制者到引導(dǎo)疏通者在校大學(xué)生一般處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要階段，由于社會(huì)轉(zhuǎn)型、價(jià)值觀標(biāo)簽以及青年人思想和行為方式的變化，因此關(guān)注學(xué)生思想狀況、防止學(xué)生誤入歧途非常重要。但是輔導(dǎo)員要走出傳統(tǒng)班級(jí)模式中的“絕對(duì)權(quán)威”角色，不能依賴于對(duì)學(xué)生的思想行為全面監(jiān)制，而要重于“理”和“引”，以理服人，以情動(dòng)人，并依靠建立在班級(jí)之上的黨團(tuán)組織建設(shè)，推動(dòng)班級(jí)思想教育工作的進(jìn)行，創(chuàng)造性地發(fā)揮黨團(tuán)組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。 此外，輔導(dǎo)員作為班級(jí)組織內(nèi)外各種教育、管理力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)班級(jí)組織與任課教師、學(xué)校管理機(jī)構(gòu)、社會(huì)和家庭的重要紐帶；而倘若班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)不和諧因素，輔導(dǎo)員也需要及時(shí)疏通、果斷處理，保證班級(jí)組織發(fā)展的良性內(nèi)部環(huán)境。（2）從“大包大攬者”到參與管理者 過(guò)去，輔導(dǎo)員作為班級(jí)的絕對(duì)控制者和負(fù)責(zé)人，全面主持班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，從召開(kāi)班會(huì)、任命班干、執(zhí)行制度、策劃活動(dòng)、完成上級(jí)任務(wù)等等，全方位地介入班級(jí)組織的運(yùn)行，這充分體現(xiàn)了“行政班級(jí)”的特征。而新時(shí)期的班級(jí)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展的、和諧發(fā)展，學(xué)生需要在平等、自由、民主的環(huán)境中成長(zhǎng)。輔導(dǎo)員應(yīng)學(xué)會(huì)適度放權(quán)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理和運(yùn)行，以組織愿景的規(guī)劃、班級(jí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、制度的管理和監(jiān)督，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于班級(jí)事務(wù)的間接管理；同時(shí)，發(fā)揮“系統(tǒng)思考”的功能，不斷評(píng)價(jià)和適度的調(diào)整班級(jí)的運(yùn)行，將累積的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、感悟等進(jìn)行系統(tǒng)梳理形成知識(shí)，從而以新的角色成為班級(jí)自主建設(shè)的支持性力量。 （1）其他班級(jí)組織其他班級(jí)組織屬于同輩群體，不同班級(jí)的成員之間具有基本相同的生活閱歷、人生經(jīng)歷，有相似的思想感受和交流方式。其中，高年級(jí)的班級(jí)組織對(duì)低年級(jí)具有引導(dǎo)作用，可以通過(guò)“學(xué)長(zhǎng)制”、“傳幫帶制”、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、培訓(xùn)等形式將優(yōu)秀的班級(jí)組織建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)傳承下來(lái)，使得新班級(jí)可以迅速上手，順利展開(kāi)工作；此外，不同班級(jí)組織之間，還可以通過(guò)競(jìng)技、比賽、聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng)等方式，促進(jìn)組織間交流，為集體開(kāi)闊視野，拓展思路。（2）其他形式的學(xué)生組織除班級(jí)外，高校里還有其他一些學(xué)生組織形式，如：學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、專業(yè)社團(tuán)、志愿服務(wù)隊(duì)等，它們也有機(jī)會(huì)介入班級(jí)的建設(shè)過(guò)程?？梢酝ㄟ^(guò)在學(xué)?；蚋鼜V的層面開(kāi)展各種學(xué)生活動(dòng)，引入班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓各班級(jí)組織在學(xué)校乃至社會(huì)范圍內(nèi)展示自己的特色。社團(tuán)和學(xué)生組織為班級(jí)的“品牌”管理策略——推廣和保持提供了機(jī)遇，對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展起到了引導(dǎo)作用，同時(shí)更具親和力。 （3）任課教師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師 教師群體是學(xué)生的長(zhǎng)輩，在學(xué)術(shù)研究和人生經(jīng)歷上具有優(yōu)勢(shì)，來(lái)自他們的指導(dǎo)具有權(quán)威性。說(shuō)到底，班級(jí)是一種學(xué)習(xí)型組織，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累是其衡量發(fā)展程度的顯性指標(biāo)。無(wú)論是任課教師對(duì)教學(xué)班級(jí)的知識(shí)傳授和學(xué)法指導(dǎo)，還是對(duì)專業(yè)小班、學(xué)生團(tuán)隊(duì)的科研實(shí)踐指導(dǎo)和培訓(xùn)都是班級(jí)組織的知識(shí)成長(zhǎng)的直接保證。另一方面，教師們看待問(wèn)題，多少可以置身班級(jí)組織之外，相對(duì)而言具有宏觀的視野和深入的思考，分析具體問(wèn)題比較周備全面。在班級(jí)組織發(fā)展面臨困難時(shí)，他們所提供的專業(yè)指導(dǎo)往往是“有的放矢”。 （4）學(xué)校層面的推動(dòng)力 來(lái)自學(xué)校層面的推動(dòng)力主要涉及三個(gè)方面：一是班級(jí)建設(shè)的制度供給。制度是價(jià)值取向，起到規(guī)范引導(dǎo)的作用。學(xué)校通過(guò)制定周詳?shù)陌嗉?jí)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系，間接地參與到班級(jí)建設(shè)中來(lái)。而作為個(gè)體的班級(jí)組織，通過(guò)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)學(xué)校的指標(biāo)體系，并根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)和要求開(kāi)展建設(shè)工作，獲得學(xué)校認(rèn)同的過(guò)程，就是自身不斷發(fā)展、完善的過(guò)程。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，制度創(chuàng)設(shè)是影響班級(jí)建設(shè)全局性的因素。二是人力、物力保障。班級(jí)建設(shè)依靠多方力量，其中最主要的，也是最直接的建設(shè)者和指導(dǎo)者就是輔導(dǎo)員（班主任）。學(xué)校應(yīng)盡可能配備足夠數(shù)量的師資為基層班級(jí)建設(shè)提供人力保障。此外，也要在學(xué)校層面為班級(jí)的發(fā)展提供物力支持，如：教學(xué)條件、生活環(huán)境的改善，各類器材、設(shè)備、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)的支持等，站在學(xué)校建設(shè)的層面大力支持班級(jí)建設(shè)。結(jié)語(yǔ) 順應(yīng)時(shí)代的需要，圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)，建立“多元參與”的班級(jí)建設(shè)框架，在繼承“班級(jí)”這一傳統(tǒng)形式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，不斷開(kāi)發(fā)其新的功能價(jià)值。創(chuàng)新思路，保持班級(jí)的活力和吸引力，積極探索新形勢(shì)下大學(xué)生教育和管理的新途徑、新辦法，努力體現(xiàn)時(shí)代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強(qiáng)實(shí)效性。[10] 中共中央、[N].中國(guó)教育報(bào)，20041015.[10]以多元參與式的班級(jí)建設(shè)思路，在基層落實(shí)“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人”的全員育人理念。堅(jiān)持教育與管理相結(jié)合，把思想教育融于學(xué)?；鶎庸芾碇校㈤L(zhǎng)效工作機(jī)制，使自律與他律、激勵(lì)與約束有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效地引導(dǎo)大學(xué)生的思想和行為。[11] 中共中央、[N].中國(guó)教育報(bào)，20041015.[11]同時(shí)以高校的社團(tuán)建設(shè)、社區(qū)管理、臨時(shí)“班組”（科研小組）建設(shè)、虛擬班級(jí)建設(shè)等形式彌補(bǔ)班級(jí)組織功能的不足，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的健康和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。[12] [J].黑龍江高教研究，2000（1）：35.[12][13] 陸林等.“虛擬班級(jí)”管理模式的實(shí)踐與思考[J].（4）：105106.[13]主要參考文獻(xiàn)：[1]中共中央、[N].中國(guó)教育報(bào)，20041015.[2][M].北京：人民教育出版社，1997.[3][M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2004.[4]彼得——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M] 上海：上海三聯(lián)書(shū)店，2003. [5][M].上海：社會(huì)教育出版社，2001.[6][M].北京：中國(guó)言實(shí)出版社，2006.[7]楊振斌，[M].北京：高等教育出版社，2006.[8]：建設(shè)新型班級(jí)[M].天津：天津教育出版社，2006.[9][M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008[10][M].浙江:浙江大學(xué)出版社,2000.[11][美]塔爾考特[A].[C].上海：華東師范大學(xué)出版社，1989.[12][J].新東方，2007（10）.[13]陳發(fā)瑤，“管理服務(wù)發(fā)展”模式研究[J].黑龍江高教研究，2001（6）.15 / 15