【正文】 可能有很大的差異。新課程如何克服過去教學內容上的難、繁、偏、舊的弊端：第一，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；第二，關注學生的學習興趣和經驗；第三，精選終身學習必備的基礎知識和技能。第二，新課改要培養(yǎng)學生的四種能力：1)搜集和整理信息的能力2)獲取新知識的能力3)分析與解決問題的能力4)交流合作的能力 教師的關注：1)關注學生的全面的發(fā)展；2)關注學生長期發(fā)展；3)關注學生不同的需求，關注不同學生的需求；4)關注學生發(fā)展中富有個性的學習；5)關注學生發(fā)展中的個人尊嚴。教師關注的升華：1)關注學生的智力類型2)關注學生的生活經驗3)關注學生的學習方式4)關注學生的處境與感受教師的關注不同對學生的觀察點不同對學生的評價項目和態(tài)度不同學生發(fā)展目標的期望不同對學生的認可和態(tài)度不同表達和處理方式不同對學生激發(fā)的方向動力不同學生在成長中的反映和表現(xiàn)不同學生發(fā)展目標的實現(xiàn)和效果不同。新課改與傳統(tǒng)課程環(huán)境有什么不同?對教師有哪些新的要求?以教師為中心變學生為中心；變單方向發(fā)展為多方面發(fā)展；變獨立學習為合作學習；變接受學習為探究學習；變被動反映為有計劃的行動；變基于事實知識的學習為具有選擇性的內容變孤立的人工背景為仿真的現(xiàn)實生活中的背景；變單一媒體為多媒體；變單向傳播為多向傳播。教學的多樣性，變動性要求教師是個決策者，而不是執(zhí)行者。在新課程環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新內容的空間，需要教師創(chuàng)造良好的班級氣氛和豐富多彩的學習環(huán)境，設計教學活動。1在新課程條件下，教師的角色將發(fā)生那些變化?⑴新課程條件下知識傳授者角色的轉變①、由重傳遞向重發(fā)展轉變；②、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變；③、由重視教師的教向重視學生的學轉變；④、由重結果向重過程轉變；⑤、由單向信息交流向綜合信息交流轉變；⑥、由居高臨下向平等融洽轉變；⑦、由教學模式化向個性化教學轉變⑵教師應成為學生學習的促進者⑶教師應成為研究者1什么是學習方式：指學生在完成學習任務過程中的行為和認知的取向。1現(xiàn)代學習方式的基本特征：1)主動性2)獨立性3)體驗性4)獨特性5)問題性1為什么要轉變學習方式?從現(xiàn)狀看，我國目前教與學的方式被動接受為主要特征。課堂教學在一定程度上存在著以課堂為中心，課本為中心，教師為中心的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，學生缺少自主探索，合作學習，獨立獲取知識的機會。從理論上看，學習方式與學習結果有密切關系。因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面和諧發(fā)展，必須轉變學習方式。1自主學習：學習的內在品質而言，相對的是被動學習機械學習。三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導、自我強化。合作學習：針對教學條件下學習的組織形成而言的。指學生在小組或團隊中共同完成任務，有明確的責任分工的互助學習。探究學習：從學科領域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似學術研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，發(fā)展的學習方式和學習過程。1如何落實自主學習、合作學習與探究學習?①要明確教師的職責②要開發(fā)和提供充分的課程資源③確立新的教學1教師教學職責：①幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學什么和獲得什么②幫助學生尋找搜集和利用學習資源③幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動④幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義。⑤幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍⑥幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。1評價：是評定的簡稱，課程評價是教育評價的重要組成部分，他只在系統(tǒng)調查與描述的基礎上對學校課程滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對學校課程現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，以期不斷完善課程，達到教育價值增值的過程。1綜合能力的測試目標：①理解事物發(fā)展變化過程的能力②綜合運用知識的創(chuàng)新意識和能力③體現(xiàn)基本科學精神和人文精神。1綜合能力測試的目標：1)接受和儲存信息2)處理和加工信息的能力3)解決問題和創(chuàng)新的能力課堂教學評價要注意學生的個性發(fā)展：①評價的目光應面對個性②評價內容應指向個性③評價方法應展示個性④評價結果應激勵個性2新課改所提倡的評價理念發(fā)展性評價觀：①建立促進學生全面發(fā)展的評價體系②建立促進教師不斷提高的評價體系③建立促進課改不斷發(fā)展的評價體系2評定：坐在某人的旁邊幫助他，咨詢性評價。2發(fā)展性評價觀的基本內涵：評價既要關注學生的學業(yè)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的淺能；既要了解學生當前的實際需求，也要幫助學生認識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試檢查學生對知識技能掌握的情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步等。2發(fā)展性評價觀遵循的理念：尊重學生差異，以學生為本，一切為了學生的發(fā)展，為了每一個學生的發(fā)展。2發(fā)展性評價觀的基本特點：①評價內容多元化從過分倚重學業(yè)成績轉向全面的綜合素質的考核②評價結果的效益化從注重鑒定與選拔轉向注重激勵③評價方式的動態(tài)化注重終結性評價向注重過程性和發(fā)展性轉化。④評價模式的質性化從單項性轉向多元性和交互性。2評價的五個功能：1)反饋調節(jié)2)展示激勵3)反思總結4)記錄成長5)積極導向2基礎教育工作者必須具備怎樣的教育觀念：1)學生觀2)發(fā)展觀3)知識觀4)課程觀2新課程倡導什么樣的學生觀：學生是發(fā)展的人；學生是獨特的人；學生是獨立意義上的人2當前課程評價發(fā)展的基本特點：1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔實現(xiàn)評價功能的轉化2)重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化3)強調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化4)、強調參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化5)注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價的重心轉