老師的鼓勵性語言-資料下載頁
2025-06-21 15:15本頁面
【正文】 對鼓勵性語言的這種用法，顯然不僅不能起到鼓勵的作用，還給學生造成一定的心理壓力，挫傷了學生的積極性、自尊心和自信心，其后果恰恰違背了我們使用鼓勵性語言的初衷。 所謂鼓勵性語言，是指教師用來激發(fā)學生思維、加強學生信心、引導學生思考、幫助學生成功的關懷性語言，它是師生之間借以優(yōu)化教學進程的一種情感交流，從而達到樂學的目的。國家教委在實施素質教育的十項措施中提出，對學生要多鼓勵，多采用鼓勵性的做法，這既是對培養(yǎng)學生良好思想素質的基本要求，又是對學生要積極引導、正面教育、發(fā)揚積極因素、克服消極因素等德育原則的具體體現(xiàn)。從心理學角度來說，滿足學生的成功感和成就感，令學生心情愉悅，必將進一步推動學生取得成功。而行為實驗科學也證明：一個人如果受到正確而充分的鼓勵，能力就可能發(fā)揮到80％一90％，以至更多。因此，正確地運用鼓勵性語言，不但能促進學生良好思想品德的形成，而且對學生心理的健康發(fā)展也有一定的促進作用。 可見，鼓勵性語言強調的是發(fā)現(xiàn)學生的長處并加以肯定、鼓勵，而不是只看到學生的不足加以斥責，它應充分體現(xiàn)在課堂上的激勵性，體現(xiàn)在對學生人格的尊重上。然而，遺憾的是鼓勵性語言在一些教師身上實施起來卻完全走了樣。如上述兩則案例中，教師對鼓勵性語言的運用就完全只是為了求得一個正確的答案，而忘了鼓勵性語言還應是用來加強學生信心、幫助學生成功的關懷性語言。非此即彼，無視學生的點滴進步而不能將評價一分為二，這無疑會挫傷學生的積極性。除了這種誤用，有些教師則干脆在整堂課中都將鼓勵性語言從頭用到尾，一節(jié)課中往往掌聲不絕，贊聲不停。這種泛濫性的運用．不僅會使人對其真誠程度產(chǎn)生懷疑， 而且“無功受祿”可能使學生感到不安，弄得不好，有的還以為教師在挖苦、譏笑他，對教師也會產(chǎn)生厭惡心理。 語言的暖昧，源于認識的模糊。之所以會出現(xiàn)這樣那樣的偏差，與其說是教師教學的隨意性帶來的，不如說是教師狹隘的教育觀念所致。傳統(tǒng)思想提倡師道尊嚴，以致在平時的教學工作中，有的教師不注意自己的教學用語，對學生指責批評較多，甚至進行諷刺挖苦，而偶爾的表揚勝似恩賜、這就是新一輪課改之所以大力倡導使用鼓勵性語言的原因。然而至今還是有些教師并不明白、不了解我們?yōu)楹我珜褂霉膭钚哉Z言，對改革只知其然而不知其所以然。這些只看表面現(xiàn)象，不了解事物真實本質的教師，其行為必然要發(fā)生偏差，后果也不言自明。因此，要提倡使用鼓勵性語言，首先必須從根本上改變教師的觀念，使其正確認識鼓勵性語言。 首先，教師應學會傾聽。適應于新課程改革理念的課堂開放之后，教學過程不再是教師所能預設的，它總是呈現(xiàn)出雙邊共時性、動態(tài)生成性的特點。學生各抒己見、暢所欲言之時和之后，教師應如何保護孩子們的智慧火花，這是迫切需要研究的問題，也是我們教師要刻意提高的能力。筆者以為，開放的課堂中學生“異口同聲”，各抒己見，教師是否善于傾聽，是否能盡快對學生的觀點加以提煉和概括，是否能及時地捕捉時機適時進行點撥和鼓勵，是教師能否組織好動態(tài)生成中的課堂教學的重要條件。在課堂教學中、有時我們的評價大而無當、語義不詳，我們的引導蒼白無力、不得要領，那大多是因為我們沒有學會傾聽，沒有聽出學生言語背后的聲音。因此，教師自己首先要學會傾聽，傾聽學生的發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點。 其次，注意鼓勵的針對性。不同的學生有不同的情況，要采取不同的鼓勵方法，做到言簡意賅，一箭中的。而要做到這一點，就必須了解學生的具體情況，尤其是學生的興趣和特點，教師應深入了解不同年齡階段學生的心理特點，全面了解學生的表現(xiàn)，進行客觀、公正、鼓勵性的評價，這樣才能促進學生智能素質、心理素質的全面發(fā)展。 第三，掌握鼓勵的技巧和策略。對學生進行鼓勵要注意策略，要注意時機和場合。我們在教育教學中要經(jīng)常鼓勵學生，但卻不是濫用鼓勵，更不能以掌聲來代替批評，以贊揚來代替說真話。上好一堂課，關鍵在于良好的引導，在于調動全體學生的學習積極性，其間并不排斥善意的批評。如果想完全通過鼓勵來激發(fā)學生的學習興趣，其結果只能是南轅北轍。因此，運用鼓勵性語言絕不是一味地做“好好先生”，而是要在適當?shù)臅r機和場合下進行。此外，運用鼓勵性語言還要做到不露痕跡，讓他們在不知不覺中受到教育，這樣才能收到最佳效果。
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