高中語文祖國(guó)呵我親愛的祖國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思蘇教版-資料下載頁
2025-06-10 02:35本頁面
【正文】 二是不帶感情的朗讀。我的預(yù)設(shè)是：請(qǐng)四位同學(xué)每人朗讀一小節(jié)。但有一個(gè)小小的要求：只是朗讀，不帶感情。當(dāng)我說“開始吧”的時(shí)候，輪到第一個(gè)女生先問道：老師，是帶感情還是不帶感情?。课艺f：“不帶。”她懷疑自己聽錯(cuò)了，再一次疑惑地問道：是帶嗎？我說：“不帶。”怪了！老師從來都是要求有感情地朗讀課文的。是啊，我也常常這樣要求學(xué)生，可是結(jié)果他們只是讀，甚至沒有做到“朗”，更別說有感情了?，F(xiàn)在反其道而行之，卻又不相信了。于是我說，是不是讀著讀著就激動(dòng)起來了啊，可見讀詩是需要感情的。人非草木，孰能無情？列夫托爾斯泰說：“詩是人們心里燃燒起來的火焰，這團(tuán)火焰燃燒著，發(fā)出光， 發(fā)出熱。”你看這光，這熱，肯定要照亮我們的吧，溫暖我們的吧。三是讓老師朗讀。預(yù)設(shè)：“既然朗讀是要帶感情的，那么同學(xué)們喜歡聽聽咱班哪位同學(xué)的朗讀？”一陣沉默，竟然不像原先在自己班里上的那么熱熱鬧鬧，推薦一女生，然后又推薦一男生，然后就PK吧。于是一陣陣的鼓掌，老師點(diǎn)評(píng)，也挺精彩。然后我又問了句，就有同學(xué)說：老師。既然說老師了，就讀吧。從前一天中午到上課，時(shí)間不多，讀是讀過好幾遍了，可是總覺得這不是自己的強(qiáng)項(xiàng)，先前聽說應(yīng)老師在朗讀這首詩時(shí)可是“語出就震住了全班”。猶豫了，不過有時(shí)偶爾在班上朗讀一篇，學(xué)生也鼓掌了（當(dāng)是鼓勵(lì)自己的）。前一天在辦公室里吼幾句，遇上一位同事，說不錯(cuò)嘛（也當(dāng)是鼓勵(lì)自己了）。于是清了清嗓子，讀了，讀時(shí)還是比較用心的。但是投入與結(jié)果是不一定成比例的。沒有太多的準(zhǔn)備，沒有足夠的功底，顯然不夠到位，比如語速快了些，停頓時(shí)間不夠長(zhǎng)，比如“祖國(guó)啊”一句，感情還不到位，尤其在內(nèi)行的吳老師面前真是要貽笑大方了。還請(qǐng)吳老師及其他老師多提意見，不吝賜教，不勝感謝。四是對(duì)祖國(guó)的感情問題。當(dāng)我問道“就是那樣的“一代人”，他們情系祖國(guó)，心憂天下，他們總是把自己的命運(yùn)和祖國(guó)的命運(yùn)連在一起，詩人將“我愛祖國(guó)”這句短短的話語變成一首激動(dòng)人心的抒情詩。那么，作為祖國(guó)的‘這一代’的我們對(duì)祖國(guó)是一種什么樣的感情？”預(yù)設(shè)：怎一個(gè)“愛”字了得？學(xué)生們的生成可多了，有愛，有狠，有贊美，有抨擊，有滿足，有不平的。我為自己做了這張幻燈片而后悔，也為他們的答案豐富多彩而高興。上完一堂課總感覺到許多不足和遺憾。不足之處，尚有許多，不一一歷數(shù)。尤其是當(dāng)學(xué)生的答案在教師的“圈套”之外，有人會(huì)緊張，有人會(huì)很靈活，這需要教育機(jī)智，也需不斷地磨練。雖然，從本質(zhì)上說，沒有矛盾的課堂不是真實(shí)的課堂，而分析矛盾解決需要教師的教學(xué)機(jī)智。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為藝術(shù)了?！苯虒W(xué)是一門藝術(shù)，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)陌生的我，從而促使自己不斷拜師求教，書海尋寶，提高自己。8用心 愛心 專心
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