福師1208考試批次課程及教學(xué)論復(fù)習(xí)題及參考答案-資料下載頁
2025-06-07 21:48本頁面
【正文】 論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概況等認(rèn)識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多重觀點的碰撞、論證和比較，結(jié)論就難易獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過程。從學(xué)習(xí)角度講，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)；學(xué)會，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題、解決新問題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。簡述校本研究的三種基本類型。答：（1）教學(xué)型教研；（2）研究型教研；（3）學(xué)習(xí)型教研三、論述題（每題30分）闡述新課程為什么要凸顯教學(xué)的生成性？答：這是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的：（1） 從人學(xué)角度說，人是生成性的存在，是不可預(yù)測的，“生命不能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的。教師不應(yīng)該用僵化的形式作用于學(xué)生，用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)僵硬的規(guī)定學(xué)生、限定學(xué)生，否則就會限定和束縛學(xué)生的自由發(fā)展。教師只能引導(dǎo)學(xué)生自由、主動的生產(chǎn)和發(fā)展，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性。（2） 從課程角度說，課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。教師和學(xué)生不是外在于課程的，二是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程，從而使課程實施過程稱為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升的過程。（3） 從教學(xué)角度說，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過程，而是教與學(xué)交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。8
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1