【正文】 質(zhì)與判定的區(qū)別適當(dāng)總結(jié)幾何的學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力．對(duì)于好的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們總結(jié)如何學(xué)好幾何．注意文字語言，圖形語言，符號(hào)語言間的相互轉(zhuǎn)化．對(duì)簡(jiǎn)單的題目，能做到想得明白，寫得清楚，書寫逐漸規(guī)范．作業(yè)：P87 10命題、定理第五章第三節(jié)第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：了解命題、真命題、假命題、定理的含義，會(huì)區(qū)分命題的題設(shè)和結(jié)論。能力目標(biāo)：能區(qū)分命題的題設(shè)和結(jié)論；會(huì)把一些簡(jiǎn)單命題改寫成“如果…….那么”的形式.情感目標(biāo):初步體會(huì)合理化思想.學(xué)習(xí)重點(diǎn): 命題、定理的概念；區(qū)分命題的題設(shè)和結(jié)論。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：區(qū)分命題的題設(shè)和結(jié)論，會(huì)把一些簡(jiǎn)單命題改寫“如果…….那么….”的形式.教學(xué)手段 引導(dǎo)探究教學(xué)準(zhǔn)備 教案教學(xué)過程一． 創(chuàng)設(shè)情境 復(fù)習(xí)導(dǎo)入教師出示下列問題：?.二．嘗試活動(dòng) 探索新知了解命題和它的構(gòu)成. 教師給出下列語句, ①如果兩條直線都與第三條直線平行,那么這條直線也互相平行。 ②等式兩邊都加同一個(gè)數(shù),結(jié)果仍是等式。 ③對(duì)頂角相等。④如果兩條直線不平行,那么同位角不相等.教師給出命題的定義. 判斷一件事情的語句,叫做命題.命題的組成. ①,結(jié)論是由已知事項(xiàng)推出的事項(xiàng). ②命題的形成.真命題與假命題：教師出示問題：如果兩個(gè)角相等，那么它們是對(duì)頂角。如果a＞＞c那么a=b如果兩個(gè)角互補(bǔ)，那么它們是鄰補(bǔ)角。三．嘗試反饋 理解新知 學(xué)生能積極的思考教師所出示的各個(gè)問題復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。(注意:平行線的判定方法三種,另外還有平行公理的推論) ：你能說一說這4個(gè)語句有什么共同點(diǎn)嗎？并能耐總結(jié)出這些語句都是對(duì)某一件事情作出“是”或“不是”。判斷語句“畫AB∥CD”有沒有判斷成分,.與同組同學(xué)共同分析上述四個(gè)命題的題設(shè)和結(jié)論,重點(diǎn)分析第②、③語句. 第②命題中,“存在一個(gè)等式”而且“這等式兩邊加同一個(gè)數(shù)”是題設(shè)， “結(jié)果仍是等式”是結(jié)論。 第③命題中，“兩個(gè)角是對(duì)頂角”是題設(shè)，“這兩角相等”是結(jié)論。學(xué)生能思考：你認(rèn)為這幾句話對(duì)嗎？它們是不是命題？學(xué)生能由教師的講解理解命題有真有假，并能通過舉反例說明命題的錯(cuò)誤。解答：，題設(shè)是“等式兩邊乘同一個(gè)數(shù)”，結(jié)論是“結(jié)果仍是等式”. ，第二個(gè)命題錯(cuò)誤?？膳e出例子說明，如兩條直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)，但這兩個(gè)同旁內(nèi)角不是鄰補(bǔ)角。對(duì)于學(xué)生所舉的錯(cuò)誤命題，教師應(yīng)給歸納一下，有兩類：第一類是命題題設(shè)不足于確定命題結(jié)正確，如“同位角相等”，這里條件不夠。學(xué)生能由教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？你還有什么疑惑呢？總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)并能把本節(jié)課的知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 明確命題有正確與錯(cuò)誤之分：命題的正確性是我們經(jīng)過推理證實(shí)的，這樣得到的真命題叫做定理，作為真命題，定理也可以作為繼續(xù)推理的依據(jù)。1.“等式兩邊乘同一個(gè)數(shù)，結(jié)果仍是等式”是命題嗎？它們題設(shè)和結(jié)論分別是什么？ “兩條平行線被第三第直線所截，內(nèi)錯(cuò)角相等”是正確的？命題“如果兩個(gè)角互補(bǔ)，那么它們是鄰補(bǔ)角”是正確嗎？再舉出一些命題的例子，判斷它們是否正確.總結(jié)拓展教師引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的小結(jié)，強(qiáng)調(diào)重要的知識(shí)點(diǎn)。布置作業(yè)。 平 移第五章第四節(jié)第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析、操作、欣賞以及抽象、概括等過程，經(jīng)歷探索圖形平移基本性質(zhì)的過程以及與他人合作交流的過程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，增強(qiáng)審美意識(shí)； ，理解平移的基本內(nèi)涵，理解平移前后兩個(gè)圖形對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線平行且相等、對(duì)應(yīng)線段和對(duì)應(yīng)角分別相等的性質(zhì)。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：平移的基本內(nèi)涵與基本性質(zhì)。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：平移特征的探索及理解。教學(xué)手段 師生共同探討教學(xué)準(zhǔn)備 課件 三角尺教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、創(chuàng)設(shè)問題情境1. 想一想：（課件演示）觀察圖片中上升的電梯,運(yùn)動(dòng)的小火車,滑雪的人, 傳送帶上的電視機(jī)與手扶電梯上的人,思考:這些都給我們什么形象?(討論得出平移的定義)平移的定義在平面內(nèi)，將一個(gè)圖形沿某個(gè)方向移動(dòng)一定的距離，這樣的圖形運(yùn)動(dòng)稱為平移。，什么沒有改變，什么發(fā)生了改變嗎？提示:形狀、大小、位置二、探索過程探索平移的基本性質(zhì)實(shí)例1：、大小在運(yùn)動(dòng)前后是否發(fā)生了改變？（課件演示）沒有，那么四邊形ABCD與四邊形EFGH形狀與大小是否相同？沒有平移定義：在平面內(nèi)，將一個(gè)圖形沿某個(gè)方向移動(dòng)一定的距離，這樣的圖形運(yùn)動(dòng)稱為平移。平移不改變圖形的形狀和大小。根據(jù)平移定義,探討平移的基本性質(zhì).想一想下圖中線段AE，BF，CG，DH有怎樣的位置關(guān)系？下圖中每對(duì)對(duì)應(yīng)線段之間有怎樣的位置關(guān)系？下圖中有哪些相等的線段、相等的角？EFGHACBD學(xué)生分組討論得出 平移的基本性質(zhì):經(jīng)過平移，對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連的線段平行且相等；對(duì)應(yīng)線段平行且相等，對(duì)應(yīng)角相等。例題講述如圖,平移三角形ABC,使點(diǎn)A移動(dòng)到點(diǎn)A,畫出平移后的三角形A,B,C,ABCA,練習(xí)一 練習(xí)二 練習(xí)三練習(xí)四由△ABC平移而得的三角形共有多少個(gè)？ACB解：共有5個(gè)。練習(xí)五如圖，△ABC是由△CEF平移而得，圖中有哪些相等的線段？相等的角？CABFE解：AB=CE， BC=EF， AC=CF =BE ∠BAC=∠ECF=∠CEB， ∠ACB=∠CFE=∠CBE ∠ABC=∠CEF=∠BCE練習(xí)六能由△AOB平移而得的圖形是哪個(gè)？ABCDEFO解：能由△AOB平移而得的圖形是： △FOE、△COD本課小結(jié)平移的定義在平面內(nèi)，將一個(gè)圖形沿某個(gè)方向移動(dòng)一定的距離，這樣的圖形運(yùn)動(dòng)稱為平移。平移的性質(zhì)平移不改變圖形的形狀和大小。經(jīng)過平移，對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連的線段平行且相等；對(duì)應(yīng)線段平行且相等，對(duì)應(yīng)角相等。作業(yè)布置P30 4, 5 ,6 45