【正文】 不能提無理的要求：二是讓幼兒體驗故事里榮榮對爸爸的愛，以及爸爸對榮榮的深情。反復思考后，我依次設計了以下問題：1．(出示漢字“爸爸”)這是什么字?你喜歡爸爸嗎?你的爸爸有何本領?起初幼兒不理解“本領”的含義，答案有“給我買玩具”“看電視”等。我給幼兒解釋什么是“本領”后并以“我爸爸會游泳”開頭。接下來幼兒有了切題的回答，如爸爸上班、會燒飯、打電腦、打球等。我認為這個故事想表達的是父子深情，孩子大都很喜歡自己的爸爸，而且在他們的心目中爸爸很能干，因此從這個問題切入，能調動幼兒的經(jīng)驗，激起他們對爸爸的情感。2．有個爸爸會爬樹，(引入故事，請幼兒傾聽)他為何要上樹?榮榮見爸爸是怎樣上樹的?爸爸摘到棗子了嗎?幼兒一聽名稱就對這個故事很感興趣，所以這組問題他們很容易就回答出來了。3．樹為何會越長越高?這是故事中的離奇之一。其實是在暗示幼兒由于榮榮的無理取鬧導致這棵樹越來越高，就像《木偶奇遇記》里皮諾曹的鼻子一樣。但幼兒不理解這是為什么，部分幼兒認為樹是被施了魔法，可見他們還沒理解。4．天黑了，爸爸站在很高的樹上，聽不見榮榮的聲音了，他會怎樣?爸爸會害怕嗎?他害怕為什么還要幫榮榮摘棗子?你爸爸也喜歡你，他會為你做什么?幼兒心目中爸爸是最勇敢的，所以沒有人認為爸爸會害怕，他們覺得爸爸會繼續(xù)努力的。聽到榮榮的爸爸哭了時，教室里很安靜，丁丁、嚴嚴等聰明的幼兒成功地回答了后面的問題。他們認為爸爸是因為喜歡自己的孩子。最后一個問題引起了幼兒的共鳴，有的說爸爸為他買玩具，有的說帶他出去玩，有的說陪他玩游戲等?！　『苌俾牭焦适吕锏陌职謺奁?，生活中幼兒也見不到這種情景。當幼兒聽到榮榮爸爸哭了都變得很安靜時，我能感到他們其實是在思考，因為在他們看來這有點不可思議?！　　鞍职趾ε聻楹芜€要上樹”是故事中又一個關鍵問題，讓我高興的是部分幼兒知道是爸爸為了幫榮榮摘棗子，而兩個最聰明的幼兒說出是“因為爸爸愛孩子”。在談及自己的爸爸怎樣愛自己時，引起了全班共鳴。在兩次高潮后，當我再次提升說明爸爸對他們的愛時，幼兒理解了榮榮的爸爸為何堅持上樹。因此，這個問題的設計為下面理解榮榮不要棗子而要爸爸的情節(jié)做了鋪墊。5．這下爸爸該怎么辦?誰來幫助他?爸爸摘到棗子為何要捂得緊緊的?他下來的時候聽到榮榮在說什么?　　幼兒很容易就說出捂得緊是因為想藏好給榮榮。他們已經(jīng)學著從字詞中體會爸爸的愛了。榮榮在爸爸上樹前后說的不同的話暗示了榮榮逐漸體會到，因為自己的無理取鬧而導致爸爸不見了，所以設計這個問題是想讓幼兒通過回憶與對比，體會榮榮知錯的心情。6．本來榮榮是很高興的，現(xiàn)在為何不高興了？榮榮喜歡這顆棗子嗎?為什么爸爸給他的時候他又扔在地上呢？小朋友也喜歡自己的爸爸，所以不能讓爸爸做危險的事對嗎?幼兒的回答有“他發(fā)現(xiàn)爸爸不見了，很著急…‘他想爸爸了…‘他覺得讓爸爸爬這么高太危險了”“他喜歡爸爸”等。在此，我作了以下提升：榮榮喜歡棗子，但他更喜歡爸爸，他擔心爸爸爬得太高會有危險，覺得為了摘棗子而讓爸爸爬這么高是不應該的，所以他要爸爸回來?！　≈链耍變阂洋w驗到了榮榮父子間的親情，但受具體形象思維特點的制約，他們并不知道自己是否有過無理取鬧的事，所以我設計了第七個問題引發(fā)他們的經(jīng)驗。7．小朋友想和爸爸多呆一會，可爸爸要上班怎么辦?看中同伴的玩具，非要爸爸馬上去買對嗎?爸爸媽媽要回家燒飯，而你卻不愿回家想在幼兒園玩時，怎么辦?　　這些問題平時經(jīng)常發(fā)生在幼兒身上，拿出來讓他們討論很有意義。幼兒在和同伴的討論中，對這些兩難問題形成了正確認識，從而在體驗成人對自己關懷的基礎上懂得自己也要關心爸爸媽媽。這次活動結束后，我有了如下體會：中班幼兒仍以無意注意和直觀形象思維為主，對事物的關注和認識往往停留在表面。所以教師的任務就是關注他們的活動并尋找適當?shù)臋C會參與，幫助他們搭設向上攀登的臺階?；顒又校易⒁獾胶芏嘤變憾枷Ｍ麡s榮的爸爸能幫榮榮成功地從樹上摘下棗子，所以當他們聽到棗樹隨爸爸爬高而越長越高時覺得很難理解，更不可思議的是爸爸怎么會哭，會害怕。這時我用一連串的追問激發(fā)幼兒思考爸爸有沒有害怕的東西，他害怕為什么還要往上爬，下來時為什么把果子捂得緊緊的，榮榮一開始想要棗子，為什么最后爸爸給他時他又不要了等。在不斷的追問下，幼兒逐漸理解了爸爸因為對榮榮深深的愛才不顧危險爬上樹，榮榮最后也是因為愛爸爸不想讓爸爸發(fā)生危險所以不要棗子了，并由此產(chǎn)生了情感上的共鳴。本次活動有一定難度，真正能把握活動目標的幼兒不多，大多需要教師的點撥和引導。因而，我認為這個活動如放在中班后期上，當幼兒有了更多的體驗后，效果可能會更好。活動二：我的家　　活動前，我讓幼兒事先了解自己家的門牌和房間號碼等，并準備了地圖?！　』顒又校蚁茸層變赫J識幼兒園周圍的路名。對部分能說出自己家附近主要路名的幼兒，我就和他們在地圖上找這條路在哪里。這部分活動幼兒注意力集中，節(jié)奏也很快。活動中我注意觀察幼兒間的交流,并讓幼兒覺察到和許多小朋友都是鄰居，真是一件開心的事。然而當我問幼兒是否知道自己家的詳細地址時，他們似乎被問倒了。回答主要有以下幾種：1．我家住得很高，在最上面一層，要爬很多樓梯；2．我家是0；3．我家在路號；4．我家住在路弄號室。多數(shù)幼兒的回答是前3種，只有5個幼兒能準確地告訴我家庭地址。讓我感到奇怪的是知道自己住址的幼兒是政政、芊芊、若若等幾個平時在班級中不聲不響的幼兒。我不禁追問“誰知道家里的電話號碼”，結果能報出自己家電話號碼的依然是這些幼兒?！　∮谑俏以黾恿祟A設中沒有的問題：“你們每天都回家，為什么不知道自己的家住在哪里?如果我們出去玩不小心走散了，你怎么告訴警察叔叔家在哪里呢?　　“打電話?！薄　　叭绻銢]記住電話號碼，還有什么好辦法?”　　“告訴叔叔爸爸媽媽的名字?！薄　　俺鞘欣锏娜撕枚啵业剿麄兊拿忠膊蝗菀??！薄　　翱梢圆殡娔X的。上網(wǎng)?！辈恢l插了一句?！　　斑@主意不錯，可是如果你們都走散了，一定是政政、芊芊他們先回家，知道為什么嗎?”　　“他們知道自己家的路名和門牌號碼?！薄　　皩?，今天我們回家再去問問爸爸媽媽自己的家到底在哪里好嗎?”活動到這里暫時告一段落。幼兒帶著問題回家了，可我覺得在安全意識逐步加強的今天，應該讓父母意識到除了知識、心理和食物，還應關心幼兒的能力——解決問題的能力，保護自己的能力。因此我想在區(qū)角活動中提供一些物品讓幼兒再現(xiàn)自己印象中的家，并鼓勵幼兒熟記自己家的電話號碼。在和幼兒的對話中我發(fā)現(xiàn)，幼兒對自己家的門牌號碼印象最深，但還沒有形成按照順序找地址的習慣，因此可以借助一個活動開展這方面的教育。另外在我們班的《蘋果報》上，向家長提出有關安全的倡議，建議家長注重這方面的教育和引導?；顒尤豪蠋煹募摇　∮變簩處煹募铱偸浅錆M著好奇和向往。記得帶小班的時候，就有幼兒問過我：“老師，你的家住在哪里?”現(xiàn)在，當他們與我的感情越來越深的時候，想去我家的愿望就更強烈了。數(shù)數(shù)已有近十個幼兒明確提出過想到我家去看看。杰杰還特意問我要電話號碼，說想我的時候可以打電話給我。結合幼兒上次出現(xiàn)的安全“隱患”，我決定組織這樣一個活動——帶幼兒去我家，同時解決上次遺留的如何按序找地址的問題。一、活動前的非正式活動　　正式活動之前，我和另一個教師先帶著班上的六個幼兒到我家去了一次。幼兒聽說要去我家，立刻顯得十分興奮。我先告訴他們我家的地址，然后請他們記住我們怎么走、怎么找。一路上他們說個不停。悅悅問：“你家有沒有人?”杰杰問：“遠不遠?”多多問：“其他人什么時候去?”每到一處，我都注意讓幼兒看看我們在干什么、到了哪里，并讓他們回憶是怎么走過來的。當幼兒終于找到我家時，大家都很高興。一進我家，他們就嘰嘰喳喳開心地像小麻雀一樣不停地在房間里走來走去，問東問西。杰杰對我家的沙發(fā)和窗臺上的幾只玩具狗很感興趣，還把狗貼在自己額頭上開心地大笑。嚴嚴對我家的冰箱很感興趣，他一直擺弄著冰箱上各種有趣的磁鐵，還打開冰箱門看看里面有什么。當他要小便的時候，我請他進我家的盥洗室，他看著坐便器邊的電話不動了。過了一會兒，他指著電話探出腦袋好奇地問我：“你為什么要在廁所里裝電話呀?”我一聽就把問題拋還給他：“你真會觀察，你猜猜看我為什么把電話裝在衛(wèi)生間?”他想了想笑著說：“是不是你小便的時候要聽電話呀?”我點了點他的鼻子說：“猜對了!有時候我正在洗澡，有時我正在大便，這時如果電話來了聽起來多么不方便，在這里裝個電話我就不用著急地出來接電話了。”聽了我的回答，嚴嚴告訴我說：“我家的廁所里沒有電話。”我就建議他回家也裝一個。悅悅對我家的鋼琴投入很大關注，她告訴我自己會彈琴，于是我讓她表演了一番。她很高興地坐在琴凳上，像模像樣地彈奏并唱起了歌。有趣的是她的音符是沒有規(guī)則的，嘴里唱的與手指彈的根本對不上號，可是五個幼兒圍在她身邊聽得很仔細，沒有人說什么。我覺得非常感動。丁丁則對我結婚時別人送的一對小鴛鴦異常喜歡，拿在手上愛不釋手，不停地告訴我這對小鳥很可愛。瀟瀟和多多相對比較文靜，他們最喜愛我家的食物：薯片、巧克力、話梅等。等他們的興趣逐漸降低的時候，我招呼他們坐在我家的茶幾前一起喝茶、聊天、吃零食。我讓他們說說我家有幾間房間，最喜歡我家什么。他們則不停地告訴我自己家和我家的區(qū)別，贊美我家“很大很美”。這時我問他們以后想來我家該怎么走，先找什么時。他們都準確無誤地說先找“路”再找“號”。玩了近兩個小時，我?guī)麄冸x開了我家。我發(fā)現(xiàn)幼兒對教師的確很感興趣，這完全可以成為可利用的資源和可探究的內容?；顒又械挠變翰粌H和我進行了情感上的交流，更在比較、觀察中了解了找路的方法，豐富了對生活的感受和體驗。先帶五六個幼兒過去一方面是因為我不知道怎么招待很多幼兒，另一方面也是希望讓這部分去過的幼兒帶動或引起其他幼兒的爭論，激發(fā)他們更多的求知欲。為了讓去過的幼兒在活動中不至于因為已有經(jīng)驗而感到無味，結合重陽節(jié)和班級里幼兒對老人不太關心的特點，我故意在父母的房間里增加了一些禮物，希望在接下來組織的集體教學中增加這部分內容。二、正式活動　　為了讓幼兒在已有經(jīng)驗基礎上進一步感受家的溫馨，體驗相互關懷的快樂；對家有初步的認識，嘗試在集體面前大膽交流自己的經(jīng)驗。我把我家的房間及周圍的環(huán)境拍成錄像和照片，設計了集體活動“我的家”?；顒又饕譃槿齻€環(huán)節(jié)：1．激發(fā)興趣　　師：(播放背景音樂《我的家》或出示漢字“家”)什么是家?(小結：家有門有窗，是我們住的地方。)　　師：每個人都有家，說說你的家里都有些什么?(小結并豐富幼兒關于“家”中房間和家人的經(jīng)驗，告訴幼兒他們也是家庭中一員。)2．經(jīng)驗交流　　師：你覺得家里誰最能干?在你家里，發(fā)生過什么高興的事?你覺得你的家還有什么不滿意或不夠好的地方?　　師：(小結)小朋友對自己的家挺關心的，既記得許多美好的事，也藏著許多家庭夢想，我們可以把自己剛剛的想法告訴家里人，全家人一起努力讓家變得更加美好。我也有個溫暖的家，上次誰到我家做過客了?(出示地址，請幼兒觀看照片回憶尋找的過程，了解尋找的順序。)　　師：(觀看錄像)猜猜這是誰?這是我家的什么地方?客廳里還有什么?找找我的房間在哪里。房間里還發(fā)現(xiàn)了什么?(幼兒發(fā)現(xiàn)禮物)猜猜我會把什么送給兩位老人。(先請幼兒猜測，然后再出示禮物。)3．操作延伸　　師：(小結)老人平時很關心我們，我們也要想到他們，相互關心幫助才是一個溫暖的家?！Α拔覑畚壹摇敝黝}活動的感想與反思　　反思“我愛我家”的活動，我最大的感觸是怎樣選取有價值的點，即怎樣選取針對幼兒興趣和需要的、對幼兒發(fā)展有價值的內容和突破口。1．以幼兒最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)　　教師要在各種關鍵時刻做出及時有效的應答，推進幼兒的發(fā)展?！　　队變簣@教育指導綱要》指出，關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地覺察他們的需要并及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熡谆?。幼兒發(fā)展的關鍵是產(chǎn)生認知沖突，皮亞杰把它歸為“內源性”，維果茨基則認為成人和同伴也能引發(fā)認知沖突。這就要求教師要具備敏銳的觀察力，把眼光放在幼兒已有經(jīng)驗的水平和可能達到的水平上，這樣設計的活動才會既適合幼兒的水平又具有一定的挑戰(zhàn)性。2．根據(jù)幼兒的當前需要調整　　在學習活動中，師生問的交流常常體現(xiàn)教師與幼兒之間互動的藝術。瑞吉歐的教學理念中有這樣一句話：“接過幼兒拋來的球并拋還給幼兒?！蓖凇耙煌埔淮颉钡倪^程中，幼兒對探索的問題會產(chǎn)生越來越清晰的認識，從而使活動深入發(fā)展。在先前的觀察中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對我家的客廳最感興趣，他們在這里玩的時間最長。之前沒去過的幼兒也提到了客廳?？梢娍蛷d是幼兒很感興趣的地方，把它作為第一觀察點是符合他們的需要的。在我家玩的時候，我觀察到幼兒有不同的興趣點。有的關注衛(wèi)生間的電話，有的關注廚房設施，有的對我家的電腦有共鳴，還有的對旅游紀念品感興趣。為此在錄像的提供上我進行了專門的選擇，如拍客廳的時候注意給幼兒一個全新的、完整的視野：拍衛(wèi)生間的時候先選擇一個點，如幼兒感興趣的電話，然后再展示其他用品；而對臥室，我就選擇重要的拍，如電腦等。結果錄像在幼兒活動中起到了很好的作用。我想，正因為我努力在幼兒發(fā)展過程中成為參與者，給予他們全心的關注，才能為我第二次探索活動的開展找到參考依據(jù)，才能與幼兒產(chǎn)生互動的心靈感應。3．依據(jù)幼兒生成的內容預設　　一旦發(fā)現(xiàn)有價值的內容，教師可以創(chuàng)設情景挑戰(zhàn)幼兒，激起新舊經(jīng)驗之間的沖突。幼兒在出發(fā)前就詢問我家里有沒有其他人，到我家后又問我老人到哪里去了。他們對我父母的房間表現(xiàn)出較高的興趣，所以請我媽媽到現(xiàn)場和幼兒交流對他們來說是個驚喜。在這樣的場景下，他們更樂意拆禮物，體驗分享的快樂?；顒又?，我感受到幼兒在活動中不斷和同伴、我、我媽媽之間進行互動，同時交流自己的感受，整個場面洋溢著家庭的溫馨。幼兒在和老人交流時對老人需要什么有了了解，體會到了老人對自己的關愛。他們主動提出幫老人拿禮物，有的攙老人一起走等。我想今天的活動對他們的影響是深刻的，他們如果能把這次的活動經(jīng)驗遷移到自己的家庭生活中，將促進他們互相關愛的家庭氛圍?？晒┯懻摰膯栴}：在第一個活動中，教師怎樣挖掘材料（故事）的教育價值、訂立目標的？對活動過程中提問的預設與目標匹配嗎？在活動過程中教師捕捉到了幼兒哪些方面的信息？對幼兒的理解力有什么評價？又對這個內容適合的年齡段有什么反思？你能從第二個活動的過程中歸納教師的