【導(dǎo)讀】爭(zhēng)，而良好的心理素質(zhì)是決定個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)與核心素質(zhì)。心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。理健康教育的理想目標(biāo)應(yīng)是為學(xué)生奠定愉悅的幸福人生基礎(chǔ)。有從小成為擁有快樂(lè)感的孩子，長(zhǎng)大才會(huì)成為擁有幸福感的人。各種挫折和適應(yīng)不同環(huán)境的能力，成為了現(xiàn)代學(xué)校的基本責(zé)任。發(fā)展需求等方面也形成了農(nóng)村與城鎮(zhèn)融合的地區(qū)特征。張；自我認(rèn)識(shí)能力不足而缺乏足夠的自信等等。（詳見(jiàn)附件一《鶴。我們認(rèn)為必須立足于地區(qū)發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)生心理發(fā)展。全面系統(tǒng)的輔導(dǎo)與幫助下健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。高小學(xué)生心理保健水平。研究法以及文獻(xiàn)法等研究方法。（四）研究對(duì)象：本校一至五年級(jí)的全體學(xué)生。建立課題組制定實(shí)施方案。育活動(dòng)的有效性、針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的不斷提高。生都是心理健康教育的對(duì)象和參與者。得到實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)。開(kāi)放、活動(dòng)中師生關(guān)系的開(kāi)放五個(gè)方面。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程是師生共。形式、方法的運(yùn)作系統(tǒng)。

　　

【正文】 評(píng)價(jià)自己，在學(xué)校里、在家庭以積極主 動(dòng)的態(tài)度對(duì)待每一件事，理智的面對(duì)挫折帶來(lái)的情緒波動(dòng)。 學(xué)生的心理健康水平有了明顯的提高。 個(gè)案舉例 1： 聰明好學(xué)的小高面對(duì)同伴的出色表現(xiàn)，心里總感到不平衡，對(duì)自己抱懷疑的態(tài)度，老師從他的言語(yǔ)中了解他的苦惱，教會(huì)他調(diào)節(jié)情緒的方法，讓他從不同角度去認(rèn)識(shí)自己與他人，小高認(rèn)識(shí)到人各有所長(zhǎng)無(wú)須比較。現(xiàn)在他被重點(diǎn)中學(xué)錄取，相信放下包袱的他會(huì)有更多的收獲。 個(gè)案舉例 2： 情緒多變的小黃總認(rèn)為同學(xué)與老師對(duì)自己不理解，事事抱怨老師同學(xué)處事不公平。其實(shí)這是對(duì)自我的過(guò)度強(qiáng)調(diào)。老師遇事對(duì)他耐心分析，教會(huì)他與人相處的技巧，學(xué)會(huì)互換角 色的體驗(yàn)，現(xiàn)在小黃成了老師的小幫手，同學(xué)們也樂(lè)于與他交往。 個(gè)案舉例 3： 好動(dòng)偏激的小徐稍不稱心就動(dòng)手打人，經(jīng)過(guò)專家與老師的輔導(dǎo)，他學(xué)會(huì)控制情緒的方法。一次主題為《伙伴》心理活動(dòng)課上，全班唯有他沒(méi)有收到友情卡，這對(duì)他觸動(dòng)很大。老師抓住這一契機(jī)對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)，小徐的轉(zhuǎn)變很大。進(jìn)入中學(xué)不再充滿暴力。……一個(gè)個(gè)案例舉不勝舉，他們各不相同但最后效果是明顯的。 原本我校學(xué)生主動(dòng)與人交往的意識(shí)并不強(qiáng)。校園里見(jiàn)到老師把頭一低趕快走開(kāi)?，F(xiàn)在學(xué)生不管是校內(nèi)還是校外見(jiàn)到老師能主動(dòng)打招呼。對(duì)于外來(lái)客人更能落落大方地應(yīng)答。社區(qū)多次邀請(qǐng) 我校學(xué)生承擔(dān)接 待與表演 任務(wù)。學(xué) 生在學(xué)校 還參加了 監(jiān)督管理 工作?！拔拿餍≈魅恕?、“禮儀觀察哨”在校內(nèi)進(jìn)行示范糾錯(cuò)，班級(jí)之間，年級(jí)之間，認(rèn)識(shí)的不認(rèn)識(shí)的有了更多的機(jī)會(huì)交往。學(xué)校組織的 學(xué)科 競(jìng) 賽更 是積 極 參加，“ 今天 誰(shuí)會(huì) 贏”、“ 故事 擂 臺(tái)賽 ”、“語(yǔ)文游樂(lè)園”，連期中考試也成了學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。他們 15 少了焦慮與擔(dān)憂，有的是“我能行、我也可以” —— 那份強(qiáng)烈的自信心。 近兩年來(lái)，學(xué)生在學(xué)科、文娛、體育、科技取得不少 佳 績(jī) ，以 2020 學(xué)年為例： 全國(guó) 市級(jí) 區(qū)級(jí) 33 人次 17 人次 130 人次 （五）促進(jìn)了學(xué)校 心理 輔導(dǎo)教師隊(duì)伍 的成長(zhǎng)與發(fā)展。 學(xué)校形成了以班主任為主體的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍。研究之初，我們僅僅有五位老師擔(dān)任活動(dòng)方案的實(shí)施工作。隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)班主任是最適合的活動(dòng)輔導(dǎo)實(shí)施者。班主任們?yōu)榱诉m應(yīng)新形勢(shì)的需要也迫切需要提高心理輔導(dǎo)方面的專業(yè)知識(shí)。經(jīng)過(guò)校本培訓(xùn)，一支以班主任為核心的教師隊(duì)伍成立了。這支隊(duì)伍充實(shí)了活動(dòng)方案實(shí)施的力量，也創(chuàng)造出更多新穎的活動(dòng)。尤其是教師的教育理念得到更新。 促進(jìn)了教 師自身 的成長(zhǎng)與 發(fā)展。 在班主 任這支 隊(duì)伍的 帶動(dòng)下，學(xué)校形成“輔導(dǎo)學(xué)生，人人參與”的氛圍。一段時(shí)間實(shí)踐后，心理健康活動(dòng)所體現(xiàn)出的原則、方式、 理念體現(xiàn)在每位教師任教學(xué)科之中。教師的授課機(jī)制靈活多變，教學(xué)理念開(kāi)放創(chuàng)新。課堂教學(xué)中，教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種自主和諧的教學(xué)氛圍，給每個(gè)學(xué)生參與教 學(xué) 過(guò)程 的 機(jī)會(huì) ,觀 念 的轉(zhuǎn) 變 促 進(jìn)教 師 業(yè)務(wù) 及 科研 水 平的 提高。兩位心理輔導(dǎo)老師執(zhí)教的《伙伴》《照鏡子》獲區(qū)教研員好評(píng)?！蛾P(guān)于鶴北小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》獲市心理健康教育論文三等獎(jiǎng)，有多篇論文在區(qū)級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，在區(qū)級(jí)刊物上發(fā)表。 五、問(wèn)題與思考 在對(duì)區(qū)域性小學(xué)心理健康活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與研究過(guò)程中，我們建立了心理健康教育的保障機(jī)制，拓寬了心理健康教育的途徑與方法，形成了 一套具有地方和學(xué)校特色的、可操作性的心理健康教育活動(dòng)實(shí)施 方案，有 效的促進(jìn) 了學(xué)生心 理健康保 健水平的 發(fā)展。在研究過(guò)程中我們也遇到以下問(wèn)題有待進(jìn)一步研究解決： 16 （一） 心理健康教育活動(dòng)方案的適時(shí)調(diào)整問(wèn)題。 時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，學(xué)生心理在社會(huì)大環(huán)境的影響下也在發(fā)生著變化，我們所研究設(shè)計(jì)的心理健康活動(dòng)方案也只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做到與時(shí)俱進(jìn)，才能保持其鮮活度和可接受性。為使我們的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)具有時(shí)代性，我們應(yīng)站得更高、看得更遠(yuǎn)、把得更準(zhǔn)。 在輔 導(dǎo)內(nèi) 容上 不斷 根據(jù) 學(xué)生 的發(fā) 展需 要及 時(shí)補(bǔ) 充和 調(diào)整 輔導(dǎo)重點(diǎn)，目前我校的方案設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇 上還是以人格輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)為主，從學(xué)生心理健康發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與生活輔導(dǎo)有待加強(qiáng)。 在輔 導(dǎo)形 式與 途徑 上還 應(yīng)根 據(jù)教 育改 革發(fā) 展需 要不 斷地 豐富與完善，進(jìn)一步拓展與延伸心理教育空間， 這些都為我們今后的研究指明了方向，如何適時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，這對(duì)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者提出了更高的要求。 （二）需要形成全員參與優(yōu)化心育環(huán)境的氛圍。 在我校有開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)過(guò)程中，由以班主任為主體的心理輔導(dǎo)老師承擔(dān)著主要的輔導(dǎo)作用。 班主任是與學(xué)生接觸最頻繁的人，不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況熟悉 ，而且對(duì)學(xué)生的思想、道德、行為等情況熟悉， 他們 能及時(shí)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的困惑，使心理輔導(dǎo)達(dá)到最佳效果 ， 優(yōu)化班級(jí)心理環(huán)境。 但是僅有心理輔導(dǎo)老師、僅有班主任是不夠的，我們還需要依靠所有教育工作者，強(qiáng)化心理健康教育意識(shí)，優(yōu)化課堂心理環(huán)境。 使每一位老師 在教育過(guò)程中能隨時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，杜絕因教師心理失誤、情緒失控而導(dǎo)致的教育方法失當(dāng)、教育效果失敗，甚至 造成 學(xué)生心理 陰影 的現(xiàn)象。 只有每一位教師在其 學(xué)科 過(guò)程中自覺(jué)創(chuàng)設(shè)和諧輕松的課堂氣氛，建立民主、平等的師生關(guān)系 ，才能使學(xué)生在良好的心理環(huán)境健康成長(zhǎng) 。 參考 文 獻(xiàn) 17 1. 吳增 強(qiáng) 《 學(xué) 校 心 理 輔 導(dǎo) 指 南 》 上 海 科 技 術(shù) 出 版 社 2. 吳增 強(qiáng) 《 現(xiàn) 代 學(xué) 校 心 理 輔 導(dǎo) 》 上 海 科 學(xué) 技 術(shù) 文 獻(xiàn) 出 版 社 3. 張靜 漣 李 渠 清 《 心 理 健 康 教 育 活 動(dòng) 手 冊(cè) 》 上 海 教 育 出 版 社 4. 王耘 《 小 學(xué) 生 心 理 學(xué) 》 浙 江 教 育 出 版 社 5. 夏秀 蓉 《 小 學(xué) 生 心 理 健 康 自 助 手 冊(cè) 》 上 海 教 育 出 版 社 6. 劉金 明 《 小 學(xué) 生 心 理 輔 導(dǎo) 活 動(dòng) 指 南 》 天 津 教 育 出 版 社 7. 劉宣 文 ： 心 理 輔 導(dǎo) 活 動(dòng) 課 的 設(shè) 計(jì) 與 研 究 《教 育 研 究 》 20 5 8. 吳 衛(wèi) 東 ：德 國(guó) 學(xué) 校 心 理 教 育 技 術(shù) — 游 戲 輔 導(dǎo) 及 啟 示《 外 國(guó) 教 育 研 究 》 20 5 劍 鳴 ：《 小 學(xué) 生 心 理 素 質(zhì) 教 育 和 學(xué) 校 心 理 輔 導(dǎo) 方 法 的 研 究 》 常熟市教 委教科室