【正文】 要為起點的活動程序在幼兒感興趣的事物中，常常隱含著重要的教育價值，教師要善于開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和探究的問題，結合幼兒的經驗，擴展成集體教學活動，生成有效的教育活動。見圖212：興趣需要和經驗→目標→內容材料→活動。（案例分析法） ①興趣需要和經驗：幼兒剛入園，需要了解情況，建立安全感、信任感→②目標：幫助幼兒適應幼兒園的生活，情緒安定地參加活動→③環(huán)境和材料：班級環(huán)境、教師 、同伴、玩具等→④活動：組織幼兒認識新同伴，讓孩子感到老師喜歡自己等。見圖213：興趣需要和經驗→內容材料→目標→活動。（案例分析法） ①興趣需要和經驗：參觀天文館后，部分幼兒對火箭和太空旅行感興趣→②環(huán)境和材料：正巧有個大紙箱→③目標：幫助幼兒提高行動的目的性和堅持性，學習合作→④活動：組織幼兒一起設計用紙箱制作火箭，并圍繞太空旅行的主題開展系列活動。3．以內容材料為起點的活動程序一年的季節(jié)和節(jié)日、必要的學習內容、傳統(tǒng)的優(yōu)秀教材、生活中偶發(fā)事件作為教育活動設計的起點圖254內容材料→目標→興趣需要→活動（案例分析法） ①環(huán)境和材料：水災后，大家為災區(qū)募捐，幼兒園附近也有一個募捐點→②目標：培養(yǎng)幼兒的愛心，學習關心幫助他人→③興趣需要和經驗：幼兒的同情心已經開始萌芽，情緒易受感染，喜歡模仿→④活動：參觀募捐點，感受人們奉獻愛心的氣氛，討論互相關心、互相幫助的必要性，開展“我們也關心災區(qū)的小朋友“活動。圖255內容材料→興趣需要→目標→活動（案例分析法） ①環(huán)境和材料：有一個電視機盒子→②目標：促使幼兒大膽講話，態(tài)度大方→③興趣需要和經驗：有的幼兒不愛說話，但所有的孩子都對電視明星和主持人感興趣→④活動：利用紙箱制作“電視機”，開展“小小電視臺活動”，特別注意給平時不愛表現的孩子以機會。 4．以活動方案為起點的活動程序選擇他人設計好的活動，根據成功案例重新設計 教師要考慮：（1）這個活動與本班幼兒的興趣經驗相符嗎？ （2）此活動的目標與本班的階段性目標關系緊密嗎？（3）此活動與本班以前進行的活動有關聯嗎？（4）此活動需要的材料容易獲得嗎？教師提問：為什么不能照搬別人或自己以前的活動方案？學生思考總結。因為原有方案比一定考慮到幼兒的個體差異以及興趣需要，而且對教育過程的復雜性的認識也不一定充分。這樣既不利于幼兒的發(fā)展，也不利于教師的專業(yè)成長。（案例分析法）圖256活動→興趣需要→目標→環(huán)境材料→修改調整方案③ 活動：已設計好的活動→②興趣需要和經驗：它符合本班幼兒的興趣和需要嗎？→③目標：它符合階段性的一般教育目標嗎？→④環(huán)境和材料：活動所需的材料獲得了嗎？→⑤修改調整原活動設計方案三、小結和作業(yè)以上介紹了以不同設計要素為起點的活動程序。在進行活動設計時，教師要具有明確的目標意識、教育意識，并善于利用環(huán)境中的一切因素組織各類教育活動，全面培養(yǎng)幼兒的素質。作 業(yè)《練習冊》：P10第二章練習一第二章幼兒園教育活動設計的基本要素第二節(jié)幼兒園教育活動目標的設計（共3課時）課題名稱：制定幼兒園教育活動目標的意義和依據教學課時：3課時（第1課時）教學目標：了解幼兒園活動設計目標的概念和制定幼兒園教育活動目標的意義；掌握幼兒園教育活動目標的依據。教學過程：一、 導入：教師的目標意識要時刻體現在幼兒的一日生活之中，而目標的設計是幼兒園教育活動設計的首要因素，只有恰當地確定教育活動目標，選擇適當的教育活動內容，才能保證教育活動有序進行，從而達到預期的教育目的。教育活動設計，首先要考慮：我們要到哪里去——教育活動的目標是什么——通過教育活動，幼兒要學習什么，將能做到什么；其次要考慮，我們怎樣才能到那里去——選擇什么樣的教育內容、教育策略和教育方法；最后要考慮：怎樣知道我們是否已經到達了目的地——如何對教育活動進行評估，如何對幼兒發(fā)展進行鑒定。、二、 制定幼兒園教育活動目標的意義教育活動目標就是教育活動最終達到的標準，是人們對教育活動之效果的預期。確立科學的幼兒園教育目標有利于幼兒教師將注意力從“內容”引向“發(fā)展”，從“形式”引向“目標”，使教師對每個幼兒的發(fā)展狀況做到心中有數，增強目標意識，確定遠期目標，又確定近期目標，依據教育目標選擇活動內容、方法及形式；避免在教育過程中，盲目追求那些表面形式的東西，追求花樣翻新，造成教育的盲目性和隨意性，影響了教育的實際效益，故而使教育能夠真正有效地促進幼兒的發(fā)展。從上述教育活動目標流程圖中，我們可以看出教育活動目標在整個教育活動中的意義：（一） 教育目標指明了幼兒全面發(fā)展的方向幼兒園教育是一種有計劃、有目的地社會實踐活動。它的目的性即反映在幼兒園總是根據社會的希望和要求去培養(yǎng)人和塑造人。這種期望和要求，概括來講就是教育目標。幼兒的發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育的影響，遺傳僅為幼兒的發(fā)展提供了可能性，這種可能性能否變?yōu)楝F實性，決定于教育和環(huán)境。幼兒園應為幼兒提供一種什么樣的教育，引導幼兒向什么方向發(fā)展，這不是家長和教師說了算，而是由國家制定的教育目標來決定的。幼兒園教育目標明確了幼兒發(fā)展的方向，使得幼兒園教育可以有目的地促進幼兒的發(fā)展，使幼兒成為社會所希望的人。（二） 教育目標指導著幼兒教育的全過程教育目標是幼兒園教育工作的出發(fā)點和歸宿。只有明確了教育目標，教育才可能有目的、有計劃的創(chuàng)設適宜環(huán)境，選擇特定內容，安排得當的方法和組織形式，以保證幼兒按照既定的方向發(fā)展。同時，教育目標確定了幼兒各方面工作，諸如幼兒園的設施、規(guī)模、設備、管理、衛(wèi)生保健制度、教師對幼兒教育等所要遵循的原則，使幼兒園教育中的各個要素和各種環(huán)境，圍繞一個共同的目標發(fā)揮其作用，使幼兒園教育機制更加有目的、有計劃、循著科學軌道高效運轉。教育方法、教育手段、教育內容的選擇，教育環(huán)境的設計和教育過程的設計都應圍繞教育目標。① 教育活動目標決定教育活動內容從教育活動設計的角度來說，應該是“教育目標在前，教育內容在后”，而現實中似乎是“教育內容在前，教育目標在后”，其實這是一種錯覺。現在幼兒園所教的內容都應該是有部門或幼兒園或幼兒園教師按我國《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園指導綱要（試行）》中所規(guī)定的幼兒園教育目標來選定的，而不是有了教育內容之后，才去定教育目標的。教育活動目標是相對穩(wěn)定的，教育活動內容則可以做適當的變化，只要對教育目標的實現有利的內容都夠能成為幼兒園教育的內容：但是這里，我們得思考一個問題——什么樣的內容最有利于幼兒園教育目標的實現？也就是說，并不是說只要對教育目標的實現有利的內容都能夠成為幼兒園教育的內容，只有那些最利于教育目標實現的內容才能被選為教育的內容。從上述分析，我們還可以知道，全國的幼兒教育目標基本是一致的，但是各地的教育內容可以是不一致的，或者說，只要你能保證幼兒園教育目標的全面實現，不管你選什么樣的教育內容作為幼兒園的教育內容都是可以的?；谶@樣的認識，平時我們就沒有必須固守某種教材的教育活動內容，我們可以根據教育目標的要求以及各地的實際情況，為幼兒選擇更加適合他們發(fā)展的教育內容。② 教育活動目標決定著教育方法的選擇大多數老師在選擇教學方法時，多依據教材內容的特點和幼兒的興趣和認知特點，其實不然，我們在選擇教育方法時，這些因素固然要考慮，但它不是應考慮的主要因素。按照目標教學論的觀點，我們在選擇教育方法的主要依據應是：幼兒學習的結果類型，即教育活動目標。因為教育方法是手段，它是為教育活動的目標實現服務的。③ 教育活動目標決定著教育活動手段的選擇 教具、學具、現代化教育活動手段的使用都是為教育活動目標的實現服務的。手段本身并不是教育活動目標，這一點我們應該有清醒的認識。④ 教育活動目標決定著教育活動環(huán)境的布置教育活動環(huán)境的布置要為教育活動的目標服務，要為幼兒知識的掌握、鞏固服務，為幼兒掌握技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)良好的態(tài)度服務。要為幼兒的全面發(fā)展服務。我們要根據不同的教育活動目標，創(chuàng)設相應的環(huán)境。幼兒環(huán)境的布置要考慮它的教育價值，不要為環(huán)境而環(huán)境。同時，我們還應充分挖掘現有環(huán)境的教育價值，使之更好的為教育活動的目標的實現而服務。⑤ 教育活動目標是指導教育活動評價的最重要的標準如何評價一次教育活動的質量？對于這一問題，有許多爭議。有的人認為，一次教育活動的好壞，主要看在這次教育活動里，幼兒是否活躍，教師是否投入，教師的表情是否自然，聲音是否響亮，語言是否幽默風趣，思維是否清晰，是否運用了現代化教學手段等等。我們認為，這些都不是評價教育活動質量好壞的主要標準，評價教育活動質量好壞的最重要的標準就是這次教育活動在多大程度上達成了教育目標，離開了教育目標的實現，其他一切標準都是多余的、沒必要的。當然，這里有一個前提：我們所制定的教育目標一定是科學的合理的恰當的。（三） 教育目標是評價幼兒園教育工作的重要依據教育目標的評價是上級行政部門對幼兒園工作的檢查內容之一，對幼兒園的教育工作者有著重要的影響。評價標準及其指導思想，只有與教育目標一致起來，才能對教育實踐起積極推動和導向作用。三、制定幼兒園教育活動目標的依據 （一）依照相關的政策法規(guī) 幼兒園教育目標依照《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的，他規(guī)定了幼兒園向幼兒實施素質教育、為社會培養(yǎng)一代新人的方向。（二）反映社會的要求 教育目標應反映社會政治、經濟、生產力發(fā)展水平、文化等因素對教育提出的要求。幼兒園教育目標（包括體、智、德、美內容）的提出，是根據上述情況以及幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，由教育者對受教育者所實施的一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的全面影響，培養(yǎng)受教育者成為社會政治、經濟服務的人，因此，教育目標的制定與實施必須反映當時社會的要求。 （三）遵循教育的總目標幼兒園的教育目標是根據我國教育的總目標來確定的，又分為不同的結構層次。每一個層次目標的制定都不能違背教育的總目標。（四）符合幼兒生理、心理發(fā)展的需要 幼兒園的教育目標必須反映幼兒生理、心理發(fā)展的需要，必須符合幼兒生理、心理發(fā)展的水平，不能脫離幼兒的實際。（教師作簡要分析）四 、總結第二節(jié)幼兒園教育活動目標的設計（第2課時）課題名稱：如何制定幼兒園教育活動目標教學課時：3課時（第2課時）教學目標：掌握制定目標的基本要求及實現目標的基本途徑；通過分析實例，學會科學地擬定教學目標；教學重、難點：制定幼兒園教育活動目標的重要性；如何準確全面的教育活動目標。教學過程：一、導入： 幼兒園教育活動目標是指教師根據教學工作的目的和任務,在充分了解幼兒身心發(fā)展狀況和教學內容的基礎上,為某一個具體的教育活動所設定的擬最終達成的結果。制定好教育活動目標,有助于教師把握幼兒發(fā)展和教育活動的方向,明確幼兒經驗的提升點。還可幫助教師有目的、有計劃地觀察幼兒,了解目標對幼兒發(fā)展的適宜度。二、 制定幼兒園教育活動目標的重要性 活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標準。幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》中規(guī)定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發(fā)展水平、經驗和需要來制定。幼兒園的教育對象是3—6歲的兒童，此時期是個體發(fā)展的關鍵期，具有很強的可塑性，其生理、心理發(fā)展需要實施科學教育，才能健康的發(fā)展。《綱要》中的教育目標是根據個體發(fā)展的不同方面及統(tǒng)一內容不同時期發(fā)展特點綜合分析研究而制定，具有較強的科學指導性。幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發(fā)展的特點及認識規(guī)律。美國著名的心理學家格塞爾曾做過一個“雙生子爬樓梯”試驗，在這個實驗中，雙生子T和C：T從第48周起每日進行10分鐘爬梯訓練，連續(xù)6周；在此期間，C不作爬梯訓練，只從第53周起開始作爬梯調練。根據他的實驗結果，C只接受2周的爬梯調練，就能趕上T的水平。格塞爾的這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，幼兒的身心發(fā)展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。這種發(fā)展規(guī)律表現在，到一定年齡幼兒就會做什么事情。例如，到一定年齡，幼兒就會走路、爬樓梯，不到這個年齡，機體這方面的能力沒有成熟即便去提前訓練，也是事倍功半。目標過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到，完不成任務不能獲得成功感失去興趣；如果低于幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動的積極性。因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發(fā)展的特點遵循兒童的最近發(fā)展區(qū)”的原理。幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上。幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發(fā)展作用有一個比較深層的挖掘和思考。幼兒園教育活動目標的制定要具體，明確，有較強的針對性教育活動目標要具體、明確，有較強的針對性，本次活動要傳授、激發(fā)幼兒那些基本的技能、技巧，培養(yǎng)幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動目標表就失去了它的指導作用，使得活動組織起來比較困難。例如只是使用“了解”、“學會”、“掌握”等詞，缺乏質和量的具體規(guī)定性，可測性和可比性很差，很難達到教學的效果。例如，有的老師在進行消防安全教育活動設計時，目標設定為使幼兒掌握基本的消防安全知識，這是一個不夠明確的教學活動目標。消防安全知識的含義是什么，哪些屬于基本的消防安全知識，都沒有說明，教學活動是很難去把握。一般的基本消防安全知識包括發(fā)現火情時應該撥打119報警，報警時應說出自家的地址、火場逃生的方法、如何撲救初起火災等。不同的年齡階段有不同的要求。在提出教學目標時，教師應當明確提出幼兒掌握那種消防知識。幼兒園教學活動目標制定既要面向全體，又要適應個別需要。在教學活動中，幼兒的學習經驗和學習能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標幾乎是不可能的，但是作為班級的教學活動又必須圍繞著一個統(tǒng)一的教學目標進行，那么我們如何使教學活動目標既有統(tǒng)一要求，又能適應不同幼兒的需要?因此在確定教學目標時要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標準，使他們了解要達到怎樣的水平基本合格。制定最低標準