道德品質(zhì)的形成ppt課件-資料下載頁(yè)
2025-05-12 13:32本頁(yè)面
【正文】 經(jīng)為救妻子命盡了全力，無(wú)論如何都不該采取偷的辦法解決問(wèn)題，但他還是去偷藥了，這是一種超出職責(zé)之外的好行為。 ? 或答： 法律禁止人偷藥，卻沒有考慮到為救人性命而偷東西這種情況。海因茨不得不偷藥救命，如果有什么不對(duì)的話，需要改正的是現(xiàn)行的法律，稀有藥品應(yīng)該按照公平原則加以調(diào)控 ? 可普遍性的，可逆性的以及規(guī)定的普遍倫理原則的道德階段 ? 人們?cè)谂袛嗟赖滦袨闀r(shí)，不僅考慮到適合法律的道德準(zhǔn)則，同時(shí)也考慮到不成文的帶有普遍意義的道德準(zhǔn)則。這種道德判斷已超越某些規(guī)章制度，而考慮更多的是道德本質(zhì)，而不是具體的道德準(zhǔn)則。人們把尊重或關(guān)心他人作為其自身的目的，而不僅僅是實(shí)現(xiàn)其他價(jià)值的手段。 ? 例如，海因茲的故事， ? 不受處罰者回答：為救人性命去偷是值得的。對(duì)于任何一個(gè)有道德理性的人來(lái)說(shuō)，人的生命最可貴，生命的價(jià)值提供了唯一可能的無(wú)條件的道德義務(wù)的源泉。 ? 要受懲罰者回答：海因茲設(shè)法救妻子的性命無(wú)可非議，但他沒有考慮所有人的生命的價(jià)值，別人也可能急需這種藥。他這么做，對(duì)別人是不公正的。 ? 科爾伯格的道德發(fā)展模式給我們勾畫出：道德發(fā)展是連續(xù)的按照不變的順序由低到高逐步展開的過(guò)程，更高層次和階段的道德推理兼容更低層次和階段的道德推理方式，反之，則不能；各階段的時(shí)間長(zhǎng)短不等，個(gè)體的道德發(fā)展水平也有較大差異，有些人可能只停留在前習(xí)俗水平或習(xí)俗水平，而永遠(yuǎn)達(dá)不到后習(xí)俗水平的階段。 （三）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論 ? 班杜拉 (Albert Bandura 1925) ，美國(guó) 心理學(xué) 家，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他認(rèn)為來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)的一切學(xué)習(xí)現(xiàn)象實(shí)際上都可以依賴觀察學(xué)習(xí)而發(fā)生，其中替代性強(qiáng)化是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。 1974年當(dāng)選為美國(guó) 心理學(xué)會(huì)主席， 1980年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。 ? 觀察學(xué)習(xí) ? 模仿 ? 強(qiáng)化：替代強(qiáng)化 ? 自我強(qiáng)化 ? 該理論對(duì)觀察學(xué)習(xí)所下的公式是 S‘RST，其中S’表示示范刺激， R代表觀察學(xué)習(xí)者所做出的與示范行為一致的外部行動(dòng)． ST指的是強(qiáng)化刺激。按照強(qiáng)化理論，觀察學(xué)習(xí)被假設(shè)為通過(guò)分化強(qiáng)化而獲得，即觀察學(xué)習(xí)由示范刺激引起，然后觀察者做出與示范一致的反應(yīng)，這一反應(yīng)如果得到正強(qiáng)化，就得以固鞏和保持；如果觀察者做出了與示范不一致的反應(yīng)，又得不到正強(qiáng)化或受到懲罰時(shí)，這種反應(yīng)就被削弱。 影響品德形成的外部因素 ? （一）家庭環(huán)境與品德發(fā)展 ? 家庭環(huán)境中客觀因素的影響。 ? 家庭經(jīng)濟(jì)狀況與居住條件同兒童與青少年的品德之間在存在顯著的相關(guān)。 ? 家庭結(jié)構(gòu)和主要社會(huì)關(guān)系中，父母之間感情破裂而導(dǎo)致的分居或離婚，對(duì)子女品德的發(fā)展嚴(yán)重的不良影響，主要社會(huì)關(guān)系也對(duì)兒童與青少年品德有一定的影響 ? 家長(zhǎng)職業(yè)類型與文化程度不同，對(duì)子女的品德有明顯影響。 ? 家庭環(huán)境中主觀因素的影響 ? 家長(zhǎng)是兒童模仿學(xué)習(xí)的榜樣，家長(zhǎng)品德不良，會(huì)對(duì)孩子品德的發(fā)展起壞作用。 ? 家長(zhǎng)對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度及期望，在很大程度上影響著孩子的人格發(fā)展。良好的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)孩子品德發(fā)展有積極的影響。 ? 家長(zhǎng)作風(fēng)和家庭氣氛對(duì)孩子品德發(fā)展影響是：和善作風(fēng)有利于兒童的良好品德發(fā)展，過(guò)于嚴(yán)厲的作風(fēng)則會(huì)使兒童產(chǎn)生敵對(duì)和反抗行為；和睦、平常和緊張三種不同的家庭氣氛條件下，孩子的品德發(fā)展情況存在顯著差異。 ? （二）學(xué)校集體與品德發(fā)展 ? 班集體的影響。班風(fēng) ? 教師作風(fēng)的影響。 ? 校園文化的影響。 ? 教師批評(píng)時(shí)的注意事項(xiàng)： ? 論事不論人。就事情本身進(jìn)行批評(píng)，不批評(píng)學(xué)生人品。 ? 個(gè)別進(jìn)行。萬(wàn)不得已，不要過(guò)分張揚(yáng)。保護(hù)學(xué)生自尊心。 ? 不和別人比較。損害自信，制造人際矛盾。 ? 不擺老師架子，把自己放在平等的位置。 ? 適可而止，不過(guò)多嘮叨。 ? 不小題大做，無(wú)限上綱。
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1