【導讀】課文《蘑菇該將給誰》告訴學生要有勇氣敢于和強手競爭，雖敗猶?！厄T牛比賽》讓學生懂得高超的本領是千百次艱難訓練練就的。和大松樹》教育學生做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人?！度纸?jīng)》中的名句告訴孩子們，人一定要學習，否則就不懂得道理。所有內容都向著一個目標——明理，為完善學生的人格打基礎。情，注意文明禮貌。慚愧、曾經(jīng)、熱烈、得意、不服氣”。比較簡單，我相信我班學生通過朗讀就能體會到兔媽媽對孩子們的關心、愛護。著引導學生自己閱讀第二部分，并請學生讀讀兔媽媽的話，說說知道了什么，本文有三個自然段，寫了一為技術高超的騎手在騎牛比賽中的精神表演，

　　

【正文】 言、文字、聲音、動畫、視頻圖像于一體。它的大容量信息向學生提供了許多生動形象的感性素材， 為聽說訓練創(chuàng)設了優(yōu)美的情境。于是，上課一開始，我就邊講故事《這可怎么辦？》，邊又為它添上新奇的一筆 —— 動畫展現(xiàn)生動畫面。如“陽春三月，春光明媚，正是一年春游的好季節(jié)?！瘪R上畫面上就出現(xiàn)鳥語花香、桃紅柳綠的一片生機勃勃的景象。張曉光要去人本超市買食品準備春游了。再如當講到“當張曉光坐車來到新城車站的時候，卻記不起來媽媽跟他說的去人本超市路線的話了?！碑嬅嫔舷瘸霈F(xiàn)一個提醒，出現(xiàn)字幕：“糟了，這可怎么辦？”這樣畫面清晰，條理清楚，形象生動，其中也蘊含了張曉光接著為什么問路的原因。同理接下來“張曉光沒禮貌地問路，小 青 年不負責任地指路，以致最后張曉光仍在十字路口，傷心地流下眼淚”也都出示了一連串的動畫，不但讓學生更直觀、更形象地了解故事，饒有興趣地走進課堂。同時也激起了學生的好奇：張曉光在小青年的指路下，為什么找不到人本超市呢？它們到底該怎樣問路和指路呢？教師在學生懸念迭起，思維被疑問所激活的時候順勢揭題，導入聽說訓練。 （ 2） 利用電視中的娛樂游戲形式，訓練文中內容。 美國著名教育家布盧姆曾說：“如果學生對教學目標有明確標準的話，如果學生在學習遇到困難時能得到幫助，所有的學生均有掌握學校所教的大量東西。”于是我 就帶領學生去闖聽說訓練三大關。第一關就是內容關。內容如下： 請大家自學課文，完成下以練習： 誰問路？誰指路？請用“ ”和“ ~~~~~~~~”分別劃出問路人和指路人說的話。 問路時態(tài)度要（ ），問得（ ）：指路時態(tài)度要（ ），指得（ ）。 指路清楚必須指清路的（ ）、（ ）和（ ）。 這三道題其實就是本節(jié)聽說課的重點，特別是后兩道題問路和指路的要求更是本 節(jié)課的中心。讓學生通過自學明確教學目標是教學取得成功的先決條件。 接著訓練聽說技能。技能是明確目標、掌握方法后通過不斷的變式訓練而形成的。緊接著我不出示：第二關 —— 表演關 請同桌合作，分角色表演《問路和指路》，要求如下： 問路時態(tài)度要有禮、問得得體。 ，指得清楚。要指清路的方向、大約走的時間和標記 當學生自由表演、指中表演，再議議評評后，已初步具有操作路和指路的能力時，我應帶他們闖進第三關：第三關 —— 練習關 許多教師要到我們學校聽課，他們在元覺車站下了車，請你說說從元 覺車站到元覺義校的路該怎么走？ 學校到你家的路怎么走？請你先畫個簡圖再說說。 這樣通過兩個變式，變換不同的情境，讓學生多次訓練，把已學得的知識進行遷移，化為實實在在的問路和指路的能力。 以上三關，從熟悉要求 —— 掌握方法，初步運用 —— 兩次遷移，多次運用；層次分明，循序漸進。同時勇闖三關，爭奪冠軍，形式新穎，生活氣息濃厚，能激活課堂教學氣氛。為攻克內容關，學生迅速地積極憑借教材，閱讀思考，解決問題。接著分角色表演，學生在活動中主動探索，掌握方法。為順利闖過練習關，學生必須動腦、動手、動口來攻克難關。教 師則重在指導、點撥、評價，還讓學生再次借助電腦形象演示行走的路線（包括方向、路名、標記等）幫助學生準確地把握指路的難點。這樣，教師教得輕松，學生學得主動，整個課堂教學實現(xiàn)優(yōu)教、優(yōu)學。 利用表演、回味情境故事，鞏固技能。 好的課堂教學結尾，不僅對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，使學生保持旺盛的求知欲望和濃厚的學習興趣，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。當學生闖三關后，我又重新帶領他們回到故事中，把故事揭題中留下的問題放在課內將結束之際解決，讓學生說說剛才張曉 光該怎樣問路會更好？小青年又該怎樣正確指路呢？然后讓學生根據(jù)所掌握的技能重新再演曉光找超市。讓學生在辨析明理表演中再次提高認識，也從學生的信息交流中反饋教學的效果。這樣首尾呼應、完整鮮明。 最后再出示課件，一個完美結局：曉光經(jīng)過青年人耐心講解、指點，終于找到人本超市。課在師生共同欣賞商品琳瑯滿目、曉光和人們愉悅購物的超市畫面中結束。學生得到了心的愉悅，課也得到了美的升華。 綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，貼近學生生活、誘發(fā)學生生活體驗，完全可以融入于語文學習的整個訓練過程中，我們用各種方式創(chuàng)造生活情境，在特定生活氛圍 中訓練語言，以情促練，在語言文字訓練中，再現(xiàn)生活情境，體驗生活情感以練激情，使生活體驗和學習語言文字在課堂訓練的運行過程中化為一體，小乳交融，成為語文課堂的訓練主線，使學生“認知”在訓練中深化，“能力”在訓練中培養(yǎng)，“情感”在訓練中陶冶，語文素質在訓練中得以全面發(fā)展。