隨班就讀可行性研究方案結(jié)題報(bào)告-資料下載頁(yè)
2025-05-10 18:29本頁(yè)面
【正文】 的小組討論時(shí)間和課堂練習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)集體問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題，教師因此能夠得到及時(shí)糾正和加強(qiáng)講解練習(xí)的信息。所以設(shè)計(jì)討論問(wèn)題和練習(xí)內(nèi)容也是在設(shè)計(jì)課堂指導(dǎo)方式，特別是課堂練習(xí)時(shí)間更是反饋學(xué)生掌握知識(shí)程度的關(guān)鍵時(shí)刻。所以，課題組認(rèn)為設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)考慮差異性，分為基礎(chǔ)練習(xí)和拔高練習(xí)，使學(xué)生既有鞏固知識(shí)的時(shí)間，又有發(fā)揮余地的空間，這樣也利于在普通學(xué)生進(jìn)行拔高練習(xí)的時(shí)間里，抽空個(gè)別輔導(dǎo)進(jìn)度慢的學(xué)生包括隨班就讀學(xué)生。（四）分析成績(jī)，完善隨班就讀課堂評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施評(píng)價(jià)的辦法，其基本要求是評(píng)價(jià)要有差異性、及時(shí)性、鼓勵(lì)性。對(duì)隨班就讀學(xué)生更要把握激勵(lì)性原則，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。課題成員經(jīng)過(guò)聽(tīng)課評(píng)課，總結(jié)出一套隨班就讀課堂評(píng)價(jià)體系，這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)完善隨班就讀兼容差異教學(xué)模式產(chǎn)生敦促作用。 五、課題的研究成果。（一）隨班就讀課堂兼容差異教學(xué)模式經(jīng)過(guò)反復(fù)參與備課聽(tīng)課，課題組成員研討出一套比較科學(xué)的隨班就讀課堂兼容差異的教學(xué)模式，基本流程如下：復(fù)習(xí)：分類(lèi)提問(wèn)開(kāi)始導(dǎo)入學(xué)習(xí)面向全體講解問(wèn)題分別就學(xué)優(yōu)、普通、隨班就讀生設(shè)計(jì)提問(wèn)討論階段，實(shí)施兼顧差異個(gè)別輔導(dǎo)課堂練習(xí)兼顧差異巡回指導(dǎo)布置作業(yè)，差異性，分為注重方法類(lèi)，孰能生巧類(lèi)，強(qiáng)化練習(xí)類(lèi)，隨班就讀學(xué)生為第三類(lèi)。（二）隨班就讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系（附表）六、課題研究的困惑通過(guò)這次課題研究，我們課題組基本完成了預(yù)定的研究任務(wù)，取得了一定的研究成果，基本證實(shí)了隨班就讀的可行性。但是不可避免的是，這次研究也讓我們產(chǎn)生了許多困惑，在這些困惑當(dāng)中，我們將比較典型的問(wèn)題小結(jié)如下：（一）隨班就讀工作具有深切的教育意義和社會(huì)意義，但是推行形勢(shì)并不樂(lè)觀。主要原因有：地方不夠重視，政策保障體系不健全，無(wú)專項(xiàng)基金保障該工作的推進(jìn)，特教領(lǐng)域擔(dān)心失去生源，而普校方面認(rèn)識(shí)不夠全面，有避難就易心理和推諉跡象。（二）隨班就讀學(xué)生的管理問(wèn)題。主要原因：隨班就讀學(xué)生畢竟只是極個(gè)別學(xué)生，但是就是這極個(gè)別學(xué)生的存在，需要班級(jí)管理制度特制、照顧，明顯增加了老師們的工作量，所以，對(duì)兼有隨班就讀任務(wù)的老師，不出臺(tái)一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，很難調(diào)動(dòng)其工作熱情和積極性。上面兩個(gè)問(wèn)題比較現(xiàn)實(shí)，難度也較大，但是的確值得這一課題領(lǐng)域的專家老師們探討解決之道。隨著課題研究的進(jìn)程、進(jìn)度，材料的積累，觀點(diǎn)的形成，讓我們感受到教育科研的成就感，我們的力量也許微不足道，但是我們做了力所能及的探索，我們能夠?yàn)檫@個(gè)課題領(lǐng)域增添哪怕是一塊磚瓦，我們的付出就是值得的。結(jié)題報(bào)告從課題提出的背景，研究的目的意義，提供了課題提出的理論依據(jù)，具體的研究方法、步驟和措施及研究成果及研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的衍生問(wèn)題、困惑進(jìn)行了全面的闡述。具有很強(qiáng)大的參考價(jià)值。以上為我課題小組結(jié)題報(bào)告，不當(dāng)之處請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)及專家老師們批評(píng)指正。參考文獻(xiàn)：劉全禮《隨班就讀教育學(xué)》天津教育出版社2009年6月23日出版；《殘障兒童的早期干預(yù)概論》（全國(guó)特殊教育師范專業(yè)課規(guī)劃教材）；《特殊教育導(dǎo)論教學(xué)資料選》（全國(guó)特殊教育師范專業(yè)課規(guī)劃教材）等。刑同淵、馬積德主編《智力落后兒童心理學(xué)》青海省人民出版社1995。李拉《當(dāng)前隨班就讀研究需要澄清的幾個(gè)問(wèn)題》《中國(guó)特殊教育》2009年第十一期發(fā)表。張寧生、陳光華《再論融合教育：普小教師眼中的“隨班就讀”》大連市殘疾人聯(lián)合會(huì)網(wǎng)殘聯(lián)講壇2007年11月27日發(fā)表。 莒南縣特殊教育中心 課題組20125 您好，歡迎您閱讀我的文章，本W(wǎng)ORD文檔可編輯修改，也可以直接打印。閱讀過(guò)后，希望您提出保貴的意見(jiàn)或建議。閱讀和學(xué)習(xí)是一種非常好的習(xí)慣，堅(jiān)持下去，讓我們共同進(jìn)步。
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