【正文】 劃和活動設計方案加以改變；能科學地選擇和運用不同的教育方法于教學過程之中；能營造有利的學習情境和氛圍；能控制教學過程，不會因意外的偶然的因素導致教學過程的混亂；能靈活運用各種教育技術，包括現代教育技術；能引導學習活動順利進行；能形成和展現自己的教學風格。 資料來源：張貴新主編《教師專業(yè)化與教師專業(yè)素質發(fā)展》 東北師范大學出版社創(chuàng)設情境能力專題 ● 讀一讀 ☆ 創(chuàng)設教學情境能力 創(chuàng)設教學情境能力是指教師在課堂教學中，根據教學內容，為落實教學目標所設定的，適合并作用于學生，產生一定情感反應，能夠使其主動、積極、建構性學習的具體學習背景、活動條件及學習環(huán)境的能力。 ☆ 創(chuàng)設教學情境的一般程序 明確教學目的、研究教學內容，分析教學各維度教學目標的落實點。收集相關的教學情境素材。在較為豐富的課程資源中進行篩選。精心設計概念支架，加工拓展教材。準備教學設備。做好學生可能出現問題的預案。在教學中應用。即在課堂教學中按照事先創(chuàng)設好的教學情境和教學程序展開教學。 ● 想一想創(chuàng)設一個好教學情境對教師的基本要求是什么？ ● 議一議結合具體的課堂教學情境案例，議一議創(chuàng)設教學情境時應注意的問題。 ● 做一做在你的學科教學中精選一個創(chuàng)設教學情境的案例，并對設計的思路和教學實施后的情況進行說明。項 目內 容教學情境再 現設 計 的基本思路實施效果教師反思● 評一評結合上面的教學情境案例，教研組內開展互評活動。 指導學生開展自主、合作、探究學習的能力專題● 讀一讀新課程倡導的三種學習方式：自主學習的基本特征是：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，總結制定學習進度，參與設計評價指標體系；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調試。合作學習是指課堂教學中以小組學習為主要組織形式，依據一定合作程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的學習方式。探究學習一般指從學科領域和現實的自然與社會中選擇一些問題作為研究的主題，在教學中為學生創(chuàng)設一定的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現問題和解決問題等一系列活動，使知識、技能、情感與態(tài)度得到發(fā)展。● 想一想閱讀下面的文章，思考：作者把自己形容成了一個懶老師，可他真的懶嗎？你是怎樣認識的？ 做個“懶”老師從教八年的經歷，使我越來越堅定了一個目標：做個“懶”老師。過去，我也曾努力將課文分析來分析去，但學生在讀文章時居然沒有自己的見解；當批改了成堆的作文之后，發(fā)現學生仍然沒有學會作文，頓感泄氣?，F在，我變“懶”了。作文改了一次，了解了學生的寫作水平后，就讓他們自己改。會改了，沒地方發(fā)表，就自己編報發(fā)表。老規(guī)矩，第一張我出給你們看。不好看，那好，下次就由你們自己出吧，每個小組出一期，一個月出一張。課文，我也不再講來講去，講得自己都倒胃口。我也不勉強你們，你們自己看吧，哪篇好？這篇，就講這篇吧。這篇不喜歡，不喜歡也講一節(jié)課吧。作為補償，下一堂我講一篇課外的美文。真沒想到，一個星期一篇，一不小心，這個學期多講了二十多篇文章了。怎么，還嫌我太嘮叨了，講得太多了，那好，你，就這位大聲嚷嚷的同學，你來談談對這篇文章的看法吧……就這樣，我把學習的主動權一步步還給了學生。我立志做個“懶”老師，懶于重復，勤于思考！ 資料來源：董武勝《做個“懶”老師》，《上海教育》 ● 議一議請你嘗試和同伴運用現代教學理論，對以下現象進行評析。在課堂上，常常會看到以下現象： 老師告訴學生：“用喜歡的方式自己學吧，我就不講了?！苯o學生以完全自由了，讓學生憑著自己的喜好、隨著自己的感覺進行學習活動。 教師提出一個問題，讓前后桌的4個學生為一個小組展開討論。座位的編排是按照學生的高矮順序，同桌男女生搭配而成的。 教師提出一個問題（或者該問題來自學生），教室里立即一片喧嘩聲，感覺小組內每個人都在發(fā)言。教師一直站在講臺上，注視全體學生。兩分鐘后，教師喊“停”，請小組的代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，學生張口就是：“我覺得……”,“我認為……” ● 做一做請你設計一個切實可行的學科研究性學習活動方案，指導學生開展以自主、合作、探究為主要特征的學習。 ● 評一評指導學生開展學科研究性學習后，你一定對自主、合作、探究的學習方式深有體會，反思一下所得和困惑，提出改進措施吧！我的收獲： 我的困惑： 我準備這樣改進：