【正文】 劃和活動(dòng)設(shè)計(jì)方案加以改變；能科學(xué)地選擇和運(yùn)用不同的教育方法于教學(xué)過程之中；能營造有利的學(xué)習(xí)情境和氛圍；能控制教學(xué)過程，不會(huì)因意外的偶然的因素導(dǎo)致教學(xué)過程的混亂；能靈活運(yùn)用各種教育技術(shù)，包括現(xiàn)代教育技術(shù)；能引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行；能形成和展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。 資料來源：張貴新主編《教師專業(yè)化與教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展》 東北師范大學(xué)出版社創(chuàng)設(shè)情境能力專題 ● 讀一讀 ☆ 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合并作用于學(xué)生，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)、積極、建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)背景、活動(dòng)條件及學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。 ☆ 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一般程序 明確教學(xué)目的、研究教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)各維度教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)點(diǎn)。收集相關(guān)的教學(xué)情境素材。在較為豐富的課程資源中進(jìn)行篩選。精心設(shè)計(jì)概念支架，加工拓展教材。準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備。做好學(xué)生可能出現(xiàn)問題的預(yù)案。在教學(xué)中應(yīng)用。即在課堂教學(xué)中按照事先創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境和教學(xué)程序展開教學(xué)。 ● 想一想創(chuàng)設(shè)一個(gè)好教學(xué)情境對教師的基本要求是什么？ ● 議一議結(jié)合具體的課堂教學(xué)情境案例，議一議創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)注意的問題。 ● 做一做在你的學(xué)科教學(xué)中精選一個(gè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的案例，并對設(shè)計(jì)的思路和教學(xué)實(shí)施后的情況進(jìn)行說明。項(xiàng) 目內(nèi) 容教學(xué)情境再 現(xiàn)設(shè) 計(jì) 的基本思路實(shí)施效果教師反思● 評(píng)一評(píng)結(jié)合上面的教學(xué)情境案例，教研組內(nèi)開展互評(píng)活動(dòng)。 指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力專題● 讀一讀新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)的基本特征是：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)試。合作學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，依據(jù)一定合作程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)一般指從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)的自然與社會(huì)中選擇一些問題作為研究的主題，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列活動(dòng)，使知識(shí)、技能、情感與態(tài)度得到發(fā)展?！?想一想閱讀下面的文章，思考：作者把自己形容成了一個(gè)懶老師，可他真的懶嗎？你是怎樣認(rèn)識(shí)的？ 做個(gè)“懶”老師從教八年的經(jīng)歷，使我越來越堅(jiān)定了一個(gè)目標(biāo)：做個(gè)“懶”老師。過去，我也曾努力將課文分析來分析去，但學(xué)生在讀文章時(shí)居然沒有自己的見解；當(dāng)批改了成堆的作文之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然沒有學(xué)會(huì)作文，頓感泄氣?，F(xiàn)在，我變“懶”了。作文改了一次，了解了學(xué)生的寫作水平后，就讓他們自己改。會(huì)改了，沒地方發(fā)表，就自己編報(bào)發(fā)表。老規(guī)矩，第一張我出給你們看。不好看，那好，下次就由你們自己出吧，每個(gè)小組出一期，一個(gè)月出一張。課文，我也不再講來講去，講得自己都倒胃口。我也不勉強(qiáng)你們，你們自己看吧，哪篇好？這篇，就講這篇吧。這篇不喜歡，不喜歡也講一節(jié)課吧。作為補(bǔ)償，下一堂我講一篇課外的美文。真沒想到，一個(gè)星期一篇，一不小心，這個(gè)學(xué)期多講了二十多篇文章了。怎么，還嫌我太嘮叨了，講得太多了，那好，你，就這位大聲嚷嚷的同學(xué)，你來談?wù)剬@篇文章的看法吧……就這樣，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)一步步還給了學(xué)生。我立志做個(gè)“懶”老師，懶于重復(fù)，勤于思考！ 資料來源：董武勝《做個(gè)“懶”老師》，《上海教育》 ● 議一議請你嘗試和同伴運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，對以下現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)析。在課堂上，常常會(huì)看到以下現(xiàn)象： 老師告訴學(xué)生：“用喜歡的方式自己學(xué)吧，我就不講了?！苯o學(xué)生以完全自由了，讓學(xué)生憑著自己的喜好、隨著自己的感覺進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。 教師提出一個(gè)問題，讓前后桌的4個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組展開討論。座位的編排是按照學(xué)生的高矮順序，同桌男女生搭配而成的。 教師提出一個(gè)問題（或者該問題來自學(xué)生），教室里立即一片喧嘩聲，感覺小組內(nèi)每個(gè)人都在發(fā)言。教師一直站在講臺(tái)上，注視全體學(xué)生。兩分鐘后，教師喊“?！?，請小組的代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，學(xué)生張口就是：“我覺得……”,“我認(rèn)為……” ● 做一做請你設(shè)計(jì)一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，指導(dǎo)學(xué)生開展以自主、合作、探究為主要特征的學(xué)習(xí)。 ● 評(píng)一評(píng)指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科研究性學(xué)習(xí)后，你一定對自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深有體會(huì)，反思一下所得和困惑，提出改進(jìn)措施吧！我的收獲： 我的困惑： 我準(zhǔn)備這樣改進(jìn)：