混合物的分離和提純教案-資料下載頁
2025-05-01 01:56本頁面
【正文】 出溶質(zhì)的過程 ▲SO42的檢驗(yàn)方法先加入稀酸酸化，再加入可溶性鋇鹽溶液，如果出現(xiàn)不溶于稀酸的白色沉淀，則存在硫酸根離子。注意排除CO32等離子的干擾，酸和鋇鹽的選擇應(yīng)該視具體情況而定，不能一成不變八、教學(xué)反思本結(jié)內(nèi)容是理論與實(shí)踐相結(jié)合的探究型課堂，這個案例中以除去粗鹽中難溶性雜質(zhì)（泥沙）和可溶性雜質(zhì)（氯化鈣、氯化鎂、硫酸鈉）為背景問題，讓學(xué)生自行討論、設(shè)計(jì)提純實(shí)驗(yàn)方案，并按自己設(shè)計(jì)的方案動手實(shí)驗(yàn)，最后交流、評價實(shí)驗(yàn)。這一系列教學(xué)活動，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以學(xué)生日常接觸的情境為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流并形成新舊知識的再建構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生合作精神、自主解決問題的能力，從而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，師生互動，完成教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了新課程的三維目標(biāo)。在知識技能方面，教師安排了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使每個學(xué)生都進(jìn)行了過濾、蒸發(fā)、重結(jié)晶等實(shí)驗(yàn)操作，并掌握了實(shí)驗(yàn)的基本技能。過程與方法方面引導(dǎo)學(xué)生以舊引新，教師為各個學(xué)習(xí)者提供了單獨(dú)或小組討論的機(jī)會，每個學(xué)生在競爭性的討論中，積極思考問題，學(xué)生不但可以從自己的思考中獲得知識，還可以從別的學(xué)生的觀點(diǎn)獲得知識，通過這種合作學(xué)習(xí)總結(jié)出不同物質(zhì)分離提純的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。情感態(tài)度與價值方面，學(xué)生在小組間的討論交流中，每個學(xué)生都努力為自己所在的小組作貢獻(xiàn)，對學(xué)生集體觀念的形成及合作精神的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)，同時充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的新型教學(xué)觀。并在此過程中使學(xué)生深刻體會科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生是探究型教學(xué)的主體，教師要充分傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過學(xué)生的即時表現(xiàn)和疑惑，教師適時的參與討論，在教師、學(xué)生和教材之間開展交流對話互動中完成教學(xué)目標(biāo)。在本堂課中，創(chuàng)設(shè)師生平等的氛圍，允許學(xué)生大膽的提出自己的看法和做法，在貌似“失控”的自由的課堂氛圍中，使學(xué)生充分體驗(yàn)合作的樂趣。創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生為主體老師為輔的新型課堂，培養(yǎng)了學(xué)生內(nèi)在的批判性思維和創(chuàng)新思維?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，本堂課重在突出學(xué)生的“思、動”相結(jié)合，即在以解決實(shí)際問題為目的的平臺上，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證方案是否可行的探究式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在探究過程中獲取成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，調(diào)整或重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這種教學(xué)模式突破了以往那種先給定實(shí)驗(yàn)方案，再按步就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的老做法，充分培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和敢于探索的科學(xué)素養(yǎng)。但這種探索式的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄W(xué)生成績較差的學(xué)生有一定的局限性，這需教師在以后的教學(xué)過程中不斷探索，尋求適合各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的更加優(yōu)秀的教學(xué)方法。
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