圖卡溝通交換系統(tǒng)的訓(xùn)練與應(yīng)用-資料下載頁
2025-04-29 08:15本頁面
【正文】 略：由治療師示範(fàn)圖卡交換的步驟，媽媽在旁學(xué)習(xí)， ? 20分鐘之後由媽媽進(jìn)行訓(xùn)練。 Result I ?動(dòng)詞：看電視 ,吃 , 喝 ,上廁所 ,打開 , 吹 , 出去 , 搭車 ?食物： 餅乾 , 洋芋片 , 果汁 , 炸雞 ?物品： 杯子 ,玩具 ?場(chǎng)所： 家 , 奶奶家 ? 詞彙增加 Result II: ?句子結(jié)構(gòu)有進(jìn)步 能使用 ‘‘動(dòng)詞’’＋ ‘‘名詞’’ . 但不穩(wěn)定 Result III ?溝通圖卡的改變 ?from 10cm x 10 cm to 5cm x 10cm.. ?開始使用高科技輔具 ( wearable municator, Able Net) Result IV: ?個(gè)案對(duì)圖卡的符號(hào)的理解有進(jìn)步，例如從照片到彩色線條圖，並能正確認(rèn)知圖卡的正反。 Result V: ?溝通行為明顯增加 ?聽理解能力有進(jìn)步 ?情緒控制能力增加 Discussion I： ?重度自閉癥兒童是可以使用溝通輔具，而且不僅限於低科技溝通輔具的使用，只是在使用的過程及時(shí)間點(diǎn)的選擇需加以考慮，例如自閉癥兒童的固執(zhí)行為、或觸覺敏感的問題，像個(gè)案即是如此，但一旦將其問題控制或設(shè)法解決，他還是可以嘗試使用高科技的溝通輔具。 Discussion II ?多管道的溝通模式：以個(gè)案來說，他目前可以使用手勢(shì)（非輔助性）與溝通簿，高科技的溝通輔具（輔助性）來與人溝通 Discussion III: ?溝通夥伴的訓(xùn)練： ?在這次的介入計(jì)畫中，個(gè)案的母親也是被訓(xùn)練的對(duì)象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)個(gè)案的母親對(duì)AAC愈了解愈能增進(jìn)個(gè)案的溝通技能，例如個(gè)案的母親在治療室學(xué)會(huì)的溝通技巧會(huì)用在家庭生活中，例如在大門貼上個(gè)案要去的地方，以圖卡提示洗澡的時(shí)候要拿齊衣物，看電視時(shí)要告訴母親開電視，坐校車時(shí)會(huì)拿卡片給隨車?yán)蠋煛? Discussion IV: ? 輔助溝通的進(jìn)行需要團(tuán)隊(duì)的整合： ? 從介入的初期中，因?yàn)闆]有對(duì)班級(jí)導(dǎo)師作充分的溝通，以致於班級(jí)老師有些質(zhì)疑及誤解，後來老師雖然也能接受，但是執(zhí)行的方法和進(jìn)度與治療室無法配合，而導(dǎo)致個(gè)案在作 PECS時(shí)有些混亂，例如我們的目標(biāo)是「動(dòng)詞」＋「名詞」，可是老師已經(jīng)入「主詞」＋「動(dòng)詞」＋「名詞」。 溝通是人與生俱有的天賦與權(quán)力 祝福大家
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