【正文】 樂此不疲地重復推倒、搭建的動作。因此，這樣的重復動作對男孩而言是有意義的，而非“不認真”或“無聊”的表現(xiàn)。 案例2：“離開”和“回歸” 在45分鐘的游戲活動中，一男孩始終在搭建房子。他先和另外兩個男孩組成小團隊搭建房子，過了一會兒就離開小團隊，在不遠處獨自搭建房子——用四塊長條積木圍成正方形，在正方形內用長條積木架起半圓形積木；搭建完成后，他又回到小團隊中參與合作搭建……在45分鐘的游戲中，男孩五次離開團隊獨自搭建，又五次回歸團隊參與合作搭建。 面對男孩重復出現(xiàn)的行為，有教師認為其他孩子都蹲著或坐著在搭建，只有他來來回回，走來走去，這孩子好動；有的教師認為這孩子這里搭搭，那里搭搭，做事沒有長性，專注性不夠；有的教師則認為這孩子比較滿足于進進出出的快樂，可以理解……真是教師們認為的那樣呢，還是另有玄機? 當我們用視頻回放的方式聚焦男孩第一次和第四次離開團隊獨自搭建的房子時，我們發(fā)現(xiàn)：第一次獨自搭建的房子用了四塊長條積木圍成正方形，在正方形內又用一塊長條積木架起一塊半圓形積木，一共用了6塊積木；第四次離開團隊之后搭建的房子是用兩塊大長條積木、大號半圓形積木和三塊小長條積木搭成的“n”形，上加小號三角形積木圍合而成，里面再用大號三角形積木或者在兩塊小長條積木上放置半圓形積木等進行分割，形成前后6層；兩塊大長條積木上各放置4個“旺仔”牛奶罐，共用了15塊積木和8個“旺仔”牛奶罐。 從兩次作品的比較中可以看出，第四次的作品從使用材料(使用了兩種材料，數(shù)量上也比第一次多)、建構水平(后一次搭建出現(xiàn)了對稱、圍合等技能)、作品復雜性上來看都遠遠高于第一次的作品?？梢?，男孩“回歸團隊”是為了向同伴學習搭建房子的技能或者是獲得啟示，“離開團隊”的目的是向同伴學習后進行自我實踐，并不是“好動”，也不是“不專心”。男孩的重復行為表明了孩子獨特的學習方式：學習一實踐，也就是在不斷的“學習一實踐”的重復行為中，他各方面的能力在不斷發(fā)展。 案例3：“房子一”和“房子三” 游戲中，穿粉紅衣服的女孩和穿黃衣服的男孩一直在嘗試合作搭建房子。第一次搭建的房子有四根柱子，上架橫梁和房頂。穿粉紅衣服的女孩添加“房頂”積木時因力量過大，“房子”塌了，兩人又重新搭建了一座和第一次結構一樣的房子。搭完之后因覺得“房子”位置不合適，他們又第三次搭建了類似的房子。 游戲中，兩個孩子多次重復搭建造型為有四根柱子、上架橫梁和房頂?shù)姆孔?，孩子第一次搭建的和第三次搭建的房子在建構技能上都屬于三維圍攏水平。因此，有的教師認為這兩個孩子不太愛動腦筋、不太有創(chuàng)意，總是重復搭建差不多的房子；有的教師則認為這樣是簡單重復，孩子沒有長進……的確，從結果看，這兩個孩子的搭建行為似乎是“簡單重復”。但是，當我們仔細觀察時，我們卻發(fā)現(xiàn)孩子的重復行為是不同的、是有變化的。 以房子基座搭建的過程為例，第一次搭建時，孩子們用了三個步驟才完成單邊房子基座。第一步，用一根圓柱體積木當柱子；第二步，小心地用一根長方條積木做橫梁，一端架在圓柱上；第三步，在橫梁的另一端增加一根柱子支撐橫梁。而第三次搭建時，穿粉紅衣服的女孩先拿了四根柱子四散放置在四個角上，然后在柱子上放上長方條積木做橫梁。 第一次搭建過程表明，孩子沒有太多經(jīng)驗，因此大多為探索性行為，孩子邊想邊搭，小心搭建，逐步積累相關經(jīng)驗，包括房子的結構，需要幾根柱子，柱子之間的距離；幾根橫梁，橫梁和兩根柱子之間的距離的關系，對積木的輕重、大小的選擇，不同形狀積木之間架構的技能，等等。 第三次搭建時，從孩子拿取的材料和搭建動作看，孩子對搭建目的比較明確，對“房子”結構、長方條積木的長度、柱子之間距離的感知，搭建的熟練程度，搭建的速度等都比第一次有了提高。這種提高是建立在前兩次搭建經(jīng)驗的基礎上的。 皮亞杰指出，兒童在自我調節(jié)過程中達到同化與順應的平衡。重復中的變化是孩子和周圍世界不斷對話和平衡的結果，是孩子當下水平上的完善和鞏固，因此，重復就成為孩子“自我調節(jié)”的一種手段，它推動孩子不斷完善建構，獲得自我發(fā)展?？梢哉f，重復中的變化帶給孩子生長點，也更好地體現(xiàn)了游戲的開放性以及孩子在游戲中的創(chuàng)新精神。因此，每一次的重復對孩子來說都是有意義的。 通過觀察和研討，我們看到了游戲中重復行為對孩子的意義，它滿足了孩子的情感需要，促進了孩子的學習，使孩子獲得發(fā)展。同時，我們也意識到，面對幼兒在游戲中的重復行為，我們不可輕易下“無意義”的結論，而應耐心、細致、深入地觀察和解讀，以發(fā)現(xiàn)其對孩子成長的意義。 一、從催促到等待?？吹胶⒆拥闹貜托袨?，不要催促孩子停止重復行為，而應允許孩子重復，默默地觀察，耐心地等待，這是對孩子最大的支持。 二、從重結果到重過程。重復行為是否有意義，孩子是否有成長，不是單純地看結果，而是需要關注過程，在對孩子一言一行的細致觀察和對比分析中真實了解孩子的重復行為，從中發(fā)現(xiàn)對孩子有意義的諸多因素。 三、從粗放到細膩。這是指在觀察中要更聚焦、更注意細節(jié)，特別是要從觀察到的眾多片段中梳理出重復行為背后的真正原因。這樣的解讀才會更科學。具體可注意以下三點： 第一，線索觀察，看孩子是否投入。 在以上三個重復行為中，我們看到積極的情緒始終伴隨著孩子們：在“推倒一搭建”的重復行為中，孩子是快樂的；在“離開”和“回歸”的反復行為中，孩子執(zhí)著和投入；在“房子”的反復建構中，孩子始終有商有量，情緒飽滿。因此，我們可以通過孩子的動作、語言、情緒等線索辨別幼兒的重復行為是否有意義。如果孩子的重復行為伴隨著心不在焉、不耐煩等消極情緒，就應考慮孩子的重復行為是不是一種無聊行為。 第二，全程觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、需要及已有水平。 重復行為往往由系列相似行為組成，因此我們需要耐心地通過全程觀察去發(fā)現(xiàn)、梳理、歸納、總結孩子的興趣、需要、水平以及學習方式等。如在本次游戲中，有一個孩子反復地將積木放到高處讓其滑下．從中我們看到孩子對積木在斜面上移動所產生的濃厚興趣，以及渴望探索兩者關系的需求，有利于我們在把握孩子需求的基礎上提供條件。推動孩子進一步探究。 第三，對比觀察，捕獲孩子的生長點。 將重復行為進行前后對比，觀察發(fā)現(xiàn)其中的不同，感受重復行為蘊含的成長意義。如，案例2和案例3，通過對比分析前后不同的重復行為，我們可以看到孩子重復行為中蘊含的變化，從而看到孩子的進步和成長。編輯：cicy