幼兒教師課堂組織技巧-資料下載頁
2025-04-27 12:54本頁面
【正文】 將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。當幼兒有自己的發(fā)現和看法時，教師也應及時鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等這樣的語言，因為這些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進一步表現的欲望。教師的語言應兒歌化。如，小班幼兒自理能力比較差，經常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠不吵架。”在教幼兒疊衣服時，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭?！边@些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學會了穿鞋子、疊衣服等本領，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。*手勢語的巧妙運用。（1）指示手語。例如，幼兒年齡小，對許多課堂行為規(guī)范尚不了解，如果只憑教師的語言描述，是很難在短時期內讓幼兒記住的。在這種情況下，就需要教師使用一些恰當的、固定的指示手語來作為輔助。比如：當教師在提問時總是輔以舉手的手勢，那么經過一段時間后，孩子們便對教師“舉手”——這一手勢語非常了解，出現這個動作時就會很自然地作出“舉手發(fā)言”的反應。（2）情感手語。情感手語是指教學過程中根據教學情景和氛圍的需要，用以表達情感的手勢語言。如：當幼兒答對問題后，教師翹起大拇指，他會感到教師對他的贊賞，因而回答問題的積極性會大大增加。情感手語是根據教學的實際需要而運用的，事前沒有設計。因此，情感手語具有及時、適度的特點。（3）形象手語。形象手語指教師根據教學目的、內容的需要而運用的直觀形象的手勢語言。形象手語一般用在講解重點或突破難點時，為實現教學目標服務。符合幼兒年齡特點的形象手語是幼兒園教學的有效手段。（3）反思的維度*教學目標是什么？活動中目標實現了多少？*課后與課前相比孩子有收獲嗎？主要在哪些方面有收獲？*課堂上你關注的是教師的教還是孩子的學？*教學氛圍是否寬松、和諧、愉快、民主、融洽。*孩子活動的面有多大？參與程度有多高？*是否關注了每一個以及個體差異？具體點說：發(fā)展最快與最慢的孩子都進步了嗎？*教學過程中，哪個環(huán)節(jié)我最滿意？我是否改變了原來的教學計劃？如果改變了，為什么要這樣改？*孩子操作了嗎？操作中發(fā)現了什么問題？*如果下次再上同樣的課，我會在教學時做哪些調整？為什么？*其他值得記載或反思的課堂現象。調整幼兒常規(guī)時教師的言行訓練!(一)還沒有很影響其他幼兒的情況下:和旁邊的幼兒小聲說話?？吭趧e人身上。一只腳或兩只腳發(fā)出聲音。雙手向后搬椅子,把椅子蹺起來。把衣服掀起來。小腳蹺著二郎腿。沒有看老師,沒什么反應。向著老師相反的方向看或坐。坐到別人的位子上。低下頭看椅子。1低頭玩衣服或鞋子。1本應坐著聽或玩,有寶寶跳起來或爬到地上。1幼兒回自己的座位時跑或跳著走。調整幼兒常規(guī)時教師的言行訓練!(二)幼兒的語言已經打斷正常教學的情況下:。,晨晨打我。，老師我?guī)砹恕?我也帶來了。,我還沒說呢。,老師說錯了。教師課堂組織的原則正面引導原則。描述性原則閉上嘴巴教的原則放手不放眼的原則
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