【正文】 邊剪才不會(huì)斷開？”邵周茗又開始了第四次嘗試，她先是走到墻邊,把圖示翻開看了看，再回到座位，拿起了剪刀。紙張?jiān)谒掷锊煌５胤D(zhuǎn)，她似乎無(wú)法確定應(yīng)從哪一邊入手。終于，她動(dòng)手剪了，這次，是從對(duì)折紙開口的一邊剪的，這也就意味著她的衣服不再一分為二了，只是在衣服的袖口上出現(xiàn)了一個(gè)小缺口，表面看來(lái)她己經(jīng)接近成功,她自己也顯得非常意外，露出了驚喜的笑容。于是我便鼓勵(lì)她：“真棒！只有一個(gè)小缺口了，你再試一次，連小缺口也沒有行不行？” “行”她非常肯定地回答。嘗到成功滋味的邵周茗心情好得很。這次她下手后速度很快，剪刀“咔嚓”飛舞起來(lái)，而就在即將剪完最后一刀時(shí)，她突然意識(shí)到手中的衣服又被一分為二了，于是她馬上剎車，這回她剪出的衣服只剩頂端一線相連了。她用眼睛望著我尋求幫助，我對(duì)她說(shuō)：“剪出來(lái)的衣服中間是不能分開的，你可以把墻上的樣子拿下來(lái)仔細(xì)看看。”邵周茗接受了我的建議，將墻上的圖示拿下來(lái)仔細(xì)研究，還把對(duì)折的圖示打開看看，她看了一會(huì)兒似乎有些明白了，于是又開始了新的嘗試。這次她找準(zhǔn)了方位，特別小心地剪下了第一刀，最終當(dāng)然是剪出了一件完整的衣服。（2）案例討論：在上述活動(dòng)中，教師是怎樣引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的？ （3）歸納小結(jié)：教師希望幼兒成為一個(gè)有智慧的問(wèn)題解決者，就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，放手鼓勵(lì)幼兒探索和操作，在他們碰到困難或準(zhǔn)備放棄時(shí)，教師要引導(dǎo)、激勵(lì)他們?cè)诓粩鄧L試的過(guò)程中尋找到解決問(wèn)題的有效方法。組織形式多樣化回憶：幼兒園教學(xué)有哪幾種形式？（集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)）討論：幼兒園教學(xué)中，教師一般采取的是什么形式？（集體活動(dòng)）集體活動(dòng)能否替代小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)？為什么？（面向全體，照顧個(gè)別差異的原則，促進(jìn)全體幼兒得到更大可能的發(fā)展，要求將集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)有機(jī)結(jié)合）（1）小組教學(xué)的組織A、教師在應(yīng)成為觀察者、支持者與合作者，根據(jù)幼兒的差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，促使小組成員之間有效地相互作用，只有這樣才能保證小組學(xué)習(xí)的成功。B、教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育內(nèi)容的特點(diǎn)確定明確的小組教學(xué)目標(biāo)以及分組的原則。分組有層次、有特色、有變化。C、建立必要的紀(jì)律和規(guī)范，使小組活動(dòng)朝期待的目標(biāo)發(fā)展。D、根據(jù)幼兒活動(dòng)的情況隨時(shí)調(diào)控，確定對(duì)不同組的指導(dǎo)策略和指導(dǎo)的先后順序等。E、在小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)，一般還應(yīng)該針對(duì)各組活動(dòng)的情況進(jìn)行集體講評(píng)。（2）個(gè)別教學(xué)的組織在實(shí)際工作中，教師還應(yīng)注意針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施個(gè)別教學(xué)，并試圖找到和每個(gè)幼兒相互交流的特殊方式，以滿足每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。 注意教學(xué)內(nèi)容的綜合問(wèn)題討論：為什么幼兒幼兒所學(xué)習(xí)的內(nèi)容最好是有聯(lián)系的、綜合的知識(shí)？教師如何注意教學(xué)內(nèi)容的綜合？分析要點(diǎn)：因?yàn)橛變涸谏钪兄R(shí)的運(yùn)用是綜合性的，同時(shí)教師應(yīng)注重促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，因此，教師應(yīng)挖掘每個(gè)活動(dòng)素材中所蘊(yùn)涵的各種教育因素，力圖在一個(gè)活動(dòng)中促使幼兒得到多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。案例討論：在前面散文詩(shī)《聽雨》教學(xué)過(guò)程中，教師是怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合？分析要點(diǎn)：散文詩(shī)《聽雨》講述的是在下雨天里，蝴蝶媽媽引導(dǎo)自己的孩子——一只無(wú)聊的小花蝴蝶從傾聽雨聲中得到快樂的事情。在引導(dǎo)幼兒欣賞這篇散文詩(shī)的過(guò)程中，既可以使幼兒感受優(yōu)美的語(yǔ)言（語(yǔ)言），又可以培養(yǎng)幼兒樂觀的生活態(tài)度（社會(huì)），還可以鼓勵(lì)幼兒傾聽不同的雨點(diǎn)聲以及雨點(diǎn)落在不同物體上的聲音，增強(qiáng)其聽力，增進(jìn)他們對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)（藝術(shù)、科學(xué)），等等。（二）觀摩并分析幼兒教學(xué)活動(dòng) 觀摩內(nèi)容：大班科學(xué)活動(dòng)“會(huì)搬家的水” 活動(dòng)過(guò)程：第一環(huán)節(jié)、以故事形式導(dǎo)入活動(dòng)，設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒探索興趣。（1） 看，動(dòng)物新村里發(fā)生了一件什么事？（演示多媒體課件）（2） 互相討論：小兔和小猴為什么爭(zhēng)吵？ 沒有浸到水的一半紗布為什么也是濕的？第二環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證活動(dòng)：水會(huì)“搬家”。（1）幼兒帶著故事中的問(wèn)題利用紗布和塑料盆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證。（2）你們的紗布有什么變化？小結(jié)：紗布之間有很小的縫隙，能吸水，這種奇妙的現(xiàn)象就叫做毛細(xì)現(xiàn)象。第三環(huán)節(jié)、幼兒自選區(qū)域活動(dòng)，主動(dòng)獲取信息。鼓勵(lì)幼兒自選探索區(qū)域，通過(guò)聽一聽、看一看、玩一玩，進(jìn)一步感知生活中的毛細(xì)現(xiàn)象。A、語(yǔ)音區(qū)：“聽一聽”讓錄音機(jī)告訴幼兒有關(guān)毛細(xì)現(xiàn)象的科學(xué)知識(shí)。B、圖片區(qū)：“看一看”植物吸水的圖片。C、操作區(qū)：（1）“做一做”小實(shí)驗(yàn)：新鮮白菜切去根放入紅墨水中有何變化；醫(yī)用采血細(xì)管如何吸紅墨水的。（2）“找一找”掰開已經(jīng)吸了紅墨水的芹菜、花菜、生菜等蔬菜的葉脈，看看里面彎彎曲曲的像紅線似的“小細(xì)管”。（3）“試一試”把白色皺紙做的花朵吸顏色水變成彩色的花。（4）“玩一玩”不用倒的辦法，想想怎樣讓小盆里的水住到寬敞的大盆里，分別用毛巾、海綿、棉花、紙等東西來(lái)嘗試。第四環(huán)節(jié)、引導(dǎo)幼兒大膽發(fā)問(wèn)，互相討論，教師釋疑。（1）剛才的游戲中你發(fā)現(xiàn)了些什么？（2）遇到哪些不明白的地方要向我們提問(wèn)？第五環(huán)節(jié)、延伸活動(dòng)（1）請(qǐng)幼兒在日常生活中找找，發(fā)現(xiàn)還有哪些東西也會(huì)有奇妙的毛細(xì)現(xiàn)象，并向老師和小朋友介紹。（2）在生活中還有什么奇妙的現(xiàn)象可告訴老師和小朋友，大家一起來(lái)探索。觀摩討論：在上述教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，教師較好地運(yùn)用了哪些幼兒園教學(xué)的指導(dǎo)策略？還存在哪些問(wèn)題？需如何改進(jìn)？ 歸納小結(jié)：（1）是否科學(xué)運(yùn)用直接教學(xué)和間接教學(xué)方式（2）是否指導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)（3）組織形式是否多樣化（4）是否注意教學(xué)內(nèi)容的綜合（5）其它：如教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)、是否正確地貫徹了教學(xué)原則等。 【操作練習(xí)】練習(xí)內(nèi)容：在修改和完善大班科學(xué)活動(dòng)“冬天的雪”的教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，模擬組織幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。 練習(xí)要求：根據(jù)幼兒園教學(xué)的組織與指導(dǎo)策略，進(jìn)一步修改和完善大班科學(xué)活動(dòng)“冬天的雪”的教學(xué)計(jì)劃；靈活運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)模擬組織幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。 練習(xí)步驟： （1）布置練習(xí)任務(wù)（2）學(xué)生修改計(jì)劃，教師巡回指導(dǎo)。（3）學(xué)生八人一組，在微格教室模擬組織教學(xué)活動(dòng)。模擬教學(xué)后，學(xué)生互相評(píng)議。教師在主控室全面監(jiān)控。 （4）教師與學(xué)生共同總結(jié)。重點(diǎn)從教學(xué)原則、教學(xué)方法以及教學(xué)指導(dǎo)策略方面分析，先肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，再提出改進(jìn)意見【案例呈現(xiàn)】案例1：某家長(zhǎng)沖進(jìn)園長(zhǎng)辦公室，氣沖沖地質(zhì)問(wèn)園長(zhǎng)：我鄰居家的孩子所在的幼兒園每天布置家庭作業(yè)，要孩子們背3首古詩(shī)，做30道計(jì)算題，還要拼讀抄寫二十個(gè)字，你們幼兒園為什么不做？【問(wèn)題思考】1：假如你是這位園長(zhǎng)，你怎樣回答家長(zhǎng)？ 為什么？2：你對(duì)這位媽媽的做法有什么看法？為什么？【小組討論】通過(guò)案例分析，幫助學(xué)生理解幼兒園課程的基本要素?！練w納總結(jié)】課程的基本要素：　　課程目標(biāo)是教育目標(biāo)在教育過(guò)程中的具體化，是課程學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)整個(gè)教育過(guò)程起著導(dǎo)向作用。　　課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)、能夠?qū)W并適宜學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。是課程目標(biāo)的載體?！　≌n程組織使課程活動(dòng)有序化、結(jié)構(gòu)化、適宜化，從而產(chǎn)生最優(yōu)的教育效應(yīng)，最大實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的工作?！　≌n程評(píng)價(jià)為課程實(shí)踐者完善課程、提高課程的適宜性提供調(diào)整的信息，并為教育行政部門鑒定課程方案提供決策依據(jù)。