幼兒園托班及早教指導(dǎo)機構(gòu)嬰兒心理發(fā)展測評方案初探-資料下載頁
2025-04-26 06:28本頁面
【正文】 三、嬰兒心理發(fā)展測評方案實施過程中的幾點說明 值得注意的是：無論是教師還是家長，在對嬰兒能力作第一次評估之前都需接受培訓(xùn)，才能擔(dān)當(dāng)測評工作。對每個領(lǐng)域的第一次評估應(yīng)從低于兒童實際年齡段的前兩個年齡段的項目開始。如6個月嬰兒參與的第一次大動作游戲活動，應(yīng)從“翻身”項目(見表一)開始觀察測評。如果認(rèn)為兒童在某方面有遲緩的現(xiàn)象就從更低年齡段的項目開始。因為測試表中的所有行為都是按發(fā)展順序而列，較低層次的能力是較高層次能力的基礎(chǔ)。但要注意，在社會性和語言等領(lǐng)域，有些項目的連續(xù)性不大，故不能按上述方法處理，這時需要根據(jù)家長觀察記錄表的信息初步確定第一次測評的游戲內(nèi)容。 (一)家長如何進(jìn)行觀察測評 在嬰兒進(jìn)入早教機構(gòu)之初，需要先評定嬰兒當(dāng)前的發(fā)展水平。由家長通過日常的觀察或簡單的家庭測試而作出初略判斷，并將評價結(jié)果填寫在《家長觀察測評表》記錄欄中。在每一次親子游戲后家長還需多次填寫《家長觀察測評表》，《家長觀察測評表》雖是一個非正式的評量工具，但它能提供很多有關(guān)嬰兒的信息，同時它也可作為教師設(shè)計嬰兒活動的重要參考資料。 (二)教師如何進(jìn)行觀察測評 進(jìn)入早教機構(gòu)的嬰兒，需進(jìn)一步接受教師的測評，但這種測評與傳統(tǒng)的測評不同：第一，它的方式不是拘泥在一間小屋子里，用嬰兒不熟悉的、由測試者操縱的、規(guī)定時限的、標(biāo)準(zhǔn)化的方法對嬰兒進(jìn)行測評。第二，它的目的不僅僅是通過測評得到一個嬰兒發(fā)展的等級分?jǐn)?shù)，而必須同時兼顧游戲設(shè)計的目標(biāo)。第三，在測評過程中教師需盡量模糊游戲活動與評價之間的界限。 這種新的測評方式需要兩位教師或家長密切配合：若是通過托班的集體游戲活動進(jìn)行測評，則需其中一位教師組織游戲，另一位教師既作助教又充當(dāng)測評員；若是通過親子游戲活動進(jìn)行測評，家長除了配合教師外還需觀察自己孩子的能力水平。組織游戲的教師需努力保證發(fā)展水平不同的嬰兒都積極參與到有意義的游戲活動中，作為測評員的教師(或家長)需始終保持觀察的狀態(tài)并隨時記錄。組織游戲的教師和家長也可在活動后再做記錄，但兩人不能商量記錄結(jié)果，必要時可借助錄像設(shè)備。只有兩人意見一致的觀察結(jié)果，才能填寫在存檔用的觀察記錄表中，如果觀察結(jié)果不一致，需在下次同樣的游戲活動中繼續(xù)觀察或參考錄像資料。 (三)觀察測評結(jié)果的價值 通過整個游戲活動，教師不僅將測評項目趣味化，而且也教會了，呈現(xiàn)了嬰兒能力發(fā)展的脈絡(luò)，家長教育孩子的方法為家長的教養(yǎng)提供了科學(xué)依據(jù)。 最后，教養(yǎng)者觀察記錄到的所有信息將匯集為一份《嬰兒發(fā)展檔案》，它將反映教養(yǎng)者通過活動所獲得的兒童發(fā)展信息。每個嬰兒都會有一個檔案袋，其中裝有家長與教師的觀察記錄表、兒童的活動風(fēng)格信息、各階段作品、個別教育計劃以及家教和社區(qū)活動的建議等材料?？梢?，《嬰兒發(fā)展檔案》不僅提供了兒童心理發(fā)展概況的描述，而且為家長、幼兒園以及社區(qū)開展早期教育活動提供了幫助。6 /
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